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评语，谈谈自己准备怎么做的方法，加强评语的再利用。
3、在学生自评和互评中加强交往，体验成功。 在快乐作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事，而是教师评价，学生自评互评并存。我们强调学生的自评和互评不仅考虑评价主体多元化，而且更强调创设师生之间，学生之间互相体谅，互相激励的良好安全心理环境，使学生在互评中反省自己的作文，提高自省能力，在互评中学会欣赏，激励和交流，提高欣赏水平，进而提高写作水平。具体做法如下：
自评自改，培养独立思考的评改能力。教师要指导学生基本的评改方法。如（1）细读全文，立足全篇，从大处着眼看选择材料，组织材料以及材料的安排是否符合要求。（2）逐段默读，寻找精彩语句，修改病句，调整语序。（3）出声朗读，检查错字，不当用词。
在学生具备自评自改能力的基础上，开展学生互评。首先营造良好的互评心理环境，要求每个学生用赞赏的眼光看待同伴作品，以帮助同学进步的心态提出合理建议。（1）传阅评定法。轮流传阅彼此的作文，将自己的意见写在文末。（2）分角色评定法。小组每人充当一个角色：作者、读者、校对者。作者可以为自己的文章辩护；校对者对自己看过的文章提出疑问，谈收获。（3）榜样评定法。小组或全班选出一篇优秀作文，小组集体交流文章的得失，自己的文章该怎么改，进行充实，帮助学生明确自己的作文如何自评自改。
这些自评自改和互评互改的方式因学生自主意识被激
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发，信息的全方位流动，避免教师的单向灌溉，同龄人互相欣赏、借鉴，习作被广泛阅读等多种原因，使得学生在评价中得到更多的关注、更多的激励和更多的建议，增加了学生的交流，大大增强了他们更好地完成习作和修改习作的信心和动力，丰富了他们的生活体验，使他们更多地体验到与他人分享写作的乐趣。
4、创设展示天地，满足成功需要，实现快乐评价。 儿童心理学研究表明：一个人只要体验到成功的欢乐，就会激发起无穷的信心。无论是大人还是儿童都有被发现、被认识、被欣赏的需要，一旦这种需要得到满足，就会转化为成功感和认同感，在心理上产生极大的快乐情绪又会再作用于人产生更大的动力动机。因此，教师要有展示即评价的意识，积极为学生创造展示习作的机会，满足学生乐于被发现、被认识、被欣赏的需要，使其尽尝成功的快乐，产生更大的写作动机，形成习作的志趣。
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谈“数学教学中的练习设置”
作
单
邮.
者：姬广会
位：汶上县次丘镇东南小学
编；272504
谈“数学教学中的练习设置”
汶上县次丘镇东南小学 姬广会
邮 编：272504
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