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评语,谈谈自己准备怎么做的方法,加强评语的再利用。
3、在学生自评和互评中加强交往,体验成功。 在快乐作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事,而是教师评价,学生自评互评并存。我们强调学生的自评和互评不仅考虑评价主体多元化,而且更强调创设师生之间,学生之间互相体谅,互相激励的良好安全心理环境,使学生在互评中反省自己的作文,提高自省能力,在互评中学会欣赏,激励和交流,提高欣赏水平,进而提高写作水平。具体做法如下:
自评自改,培养独立思考的评改能力。教师要指导学生基本的评改方法。如(1)细读全文,立足全篇,从大处着眼看选择材料,组织材料以及材料的安排是否符合要求。(2)逐段默读,寻找精彩语句,修改病句,调整语序。(3)出声朗读,检查错字,不当用词。
在学生具备自评自改能力的基础上,开展学生互评。首先营造良好的互评心理环境,要求每个学生用赞赏的眼光看待同伴作品,以帮助同学进步的心态提出合理建议。(1)传阅评定法。轮流传阅彼此的作文,将自己的意见写在文末。(2)分角色评定法。小组每人充当一个角色:作者、读者、校对者。作者可以为自己的文章辩护;校对者对自己看过的文章提出疑问,谈收获。(3)榜样评定法。小组或全班选出一篇优秀作文,小组集体交流文章的得失,自己的文章该怎么改,进行充实,帮助学生明确自己的作文如何自评自改。
这些自评自改和互评互改的方式因学生自主意识被激
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发,信息的全方位流动,避免教师的单向灌溉,同龄人互相欣赏、借鉴,习作被广泛阅读等多种原因,使得学生在评价中得到更多的关注、更多的激励和更多的建议,增加了学生的交流,大大增强了他们更好地完成习作和修改习作的信心和动力,丰富了他们的生活体验,使他们更多地体验到与他人分享写作的乐趣。
4、创设展示天地,满足成功需要,实现快乐评价。 儿童心理学研究表明:一个人只要体验到成功的欢乐,就会激发起无穷的信心。无论是大人还是儿童都有被发现、被认识、被欣赏的需要,一旦这种需要得到满足,就会转化为成功感和认同感,在心理上产生极大的快乐情绪又会再作用于人产生更大的动力动机。因此,教师要有展示即评价的意识,积极为学生创造展示习作的机会,满足学生乐于被发现、被认识、被欣赏的需要,使其尽尝成功的快乐,产生更大的写作动机,形成习作的志趣。
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谈“数学教学中的练习设置”
作
单
邮.
者:姬广会
位:汶上县次丘镇东南小学
编;272504
谈“数学教学中的练习设置”
汶上县次丘镇东南小学 姬广会
邮 编:272504
未成年人思想道德建设工作创新案例申报表
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