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（四）终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，
提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基础教育课程改革 考点一、课程类型
1.根据组织方式不同，课程可分为分科课程、综合课程和活动课程 2.根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，课程可以分为融合课程、广域课程、核心 课程
3.根据课程开发的主体不同，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程
4.根据课程的表现形式或影响学生的方式，课程可分为显性课程与隐性课程
5.以课程管理制度为依据，可以将课程分为必修课程和选修课程 考点二、课程内容 概念 含义 内容
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教学科目的设置（首要问题）；学 科顺序；课时分配；学年编制与学周安排
由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件 课程计划
课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件。
前言、课程目标（核心部分）、内容标准、实施建议、附录 课程标准教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 教科书和讲义是教材的主体部分 课文是教科书的主体部分
考点六、新课程改革
（一）新课程改革的核心理念教育改革的核心是课程改革。 新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。 （二）新课程结构的主要内容
1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与
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综合相结合的课程。
2.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动内容主要包括：信息
技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 （三）新课程结构的特征
新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。 （四）新课程背景下的教育观 1.学生观
（1）学生是发展的人 （2）学生是独特的人 （3）学生是具有独立意义的人 2.教师观
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
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（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
3.新课改下的教学观
（1）教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” （2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” （4）教学从“关注学科”转向“关注人” （四）新课程改革的具体目标
1.实现课程功能的转变：三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系
4.改善学生的学习方式：自主、合作、探究的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6.实行三级课程管理制度：国家课程、地方课程、校本课程
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三、教育研究方法
考点一、教育研究的基本方法 （一）教育观察法
研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对
象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本 的研究方法。 （二）教育调查法
教育调查法是通过对小学教育的有关事实材料进行收集、整理、分析，从而深入了解教
育实际情况，发现问题，探索规律的一种研究方法。主要有问卷法、访谈法、查阅法和填表 法等几种教育调查的方法。 （三）教育实验法
研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证
假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。 （四）教育叙事研究法
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