中央广播电视大学社会调查报告
分 校 专 业 年 级 年 季 题 目 姓 名 学 号 指导教师 职 称
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关于农村小学生课外阅读调查报告
一、调查目的：
新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求,我们不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。但是农村经济相对比较落后，文化也不够发达，受应试教育的影响和家庭环境、学校环境的制约，小学生课外阅读量少，阅读能力低，影响着语文教学工作。为了了解学生课外阅读情况，便于针对性地推荐阅读书目，科学引领学生养成良好的读书习惯，拓展课堂教学内容，提高教学质量。本学期4月份，对本班学生的课外阅读作了调查。
二、调查方法：问卷法 三、调查对象：五年级
四、调查结果：全班学生人数59人，收回调查表59份。
调查结果统计如下： 调查内容 喜 欢 你喜欢读课外书吗？ 57.6% 自 觉 42.4% 童 话 寓 言 40% 你每天读多长时间的课外书？ 你愿意与别人交流读书体会世 界 名 著 45.8% 科 幻 小 说 42.4% 各项调查百分率（%） 比较喜欢 40% 比较自觉 35.6% 自 然 科 学 27.1% 卡 通 小 说 28.8% 不喜欢 3.4% 家长督促 22% 学习辅 助材料 20.3% 你每天自觉读课外书吗？ 你喜欢读哪类读物？ 超过一小时 32.2% 愿 意 一小时 33.9% 偶 尔 30分钟 33.9% 不愿意 2
吗？ 你读课外书时，养成动笔勾画或记录的习惯吗？ 你读课外书时，养成动笔勾画或记录的习惯吗？ 读课外书时是否专注？ 11.9% 经常勾画记录 经常勾画记录 8.5% 专心致志 49.2% 67.8% 偶尔勾画记录 偶尔勾画记录 52.5% 比较认真 47.5% 20.3% 从不勾画记录 从不勾画记录 40% 三心二意 3.4% 你对老师有哪些建议？ （1）教师经常向他们推荐课外阅读书目。 （2）经常运用课堂时间阅读课外书籍。 （3）老师经常讲一讲阅读故事。 （4）有时间让他们交流阅读体会。 五、调查分析：
1、农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学生不喜欢到学校图书室借书阅读，向学生开放借书的时间也太短，学生想读书却找不到自己喜欢的书阅读．学校没有及时增添新书，其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。
2、受应试教育的影响根深蒂固，各级各班教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力？同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。
3、社会、家庭环境的文化氛围淡薄，学生没有良好的课外阅读环境．受经济大潮的影响，随着生活节奏的加快，人们忙于生活，操心挣钱，无暇读书，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的读书榜样，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。图书馆里借书的、看书的寥寥无几，书店里买书的大多是中学生，而且买的都是课业辅导书．全社会没有形成爱书、读书的良好氛围。
4、学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其它书籍，比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它史地、人文等方面的书
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籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。
5、学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低，课外阅读活动贫乏。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放；二是任课教师迫于教学压力，很少要求学生课外阅读各种书籍。所以，几乎所有被调查学校都很少或是根本没有开展课外阅读活动，尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。
六、调查反思：
1.家庭因素。农村学生家长生活压力大，生活大多艰辛，闲余时间较少，没有时间也不习惯读书看报，一有空闲，多数人看电视，休息，少数人甚至打牌下棋影响孩子的学习。通过调查发现，闲余时间家长读书看报的不到５％，６０％的家长看电视，３０％的家长下棋打牌，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，大多数家庭缺少文化氛围，学生的课外阅读就无从谈起。
2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性，客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手五策。只是抱怨孩子不读书，贪玩，盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅显书籍的客观原因。
3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周一老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否保证半小时以上，并由家长签字证明，但是完成质量普遍不高。学生普遍带着应付的心理阅读，加之家长督促不力，阅读效果可想而知。这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。
4.理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力明显低。 七、改进措施:
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1．各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大农村教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源。
2. 读书交流。经常开展读书交流活动，推荐书目，介绍新书，交流心得。每节语文课前的三分钟谈天说地或好书推荐，设置班级“读书档案表”，做到一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、每月评选“读书之星”。
3.营造读书氛围。每周抽出一节语文课，或利用晨会课，让学生阅读自己带的书籍，或交换书籍阅读；每天下午到校时，静静地坐在座位上读书，营造一种浓厚的读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得，故意吸引一群“小听众”，形成良好的学风，调动学生的阅读欲望。
4．同读一本书。与学生同读一本书，有利于为学生树立诵读的榜样。可以采用“激将法”激起学生的阅读兴趣，随时与学生交流阅读体会，帮扶着学生读完一本本有价值的书。
5．倡导亲子共读。在家长会上建议家长每天与孩子一同阅读不少于20分钟，每周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。 “书是人类进步的阶梯”。做为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。
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国家开放大学电大汉语言文学专业社会调查报告《关于农村小学生课外阅读调查报告》
