传统的教材被认为是教师组织教学活动的“教材”。而以学生为本的课程理念则认为教材首先应当是“学材”，它一方面要最大限度地满足教师的教学引领和推进教学策略创新的需要，同时更应遵循技术教育的基本规律，围绕学生的发展组织课程资源，改善学生学习。
通用技术教材的编写是一项专业化程度比较高的工作，这里的“专业”，不是技术上的“专业化”，而是多种专业因素综合而成的教材编写上的“专业性”。随意堆积技术方面的知识、事例，不按技术教育的基本规律去设计和组织，不按高中学生的特点去设计和组织，不按现实的教学条件与可能去设计和组织，即使再丰富、再精彩的技术知识、技术事例，也只是一个没有教育灵魂的素材而已。
因此，通用技术教材的第一属性是其教育属性，本质特征是其技术教育的特征。应当运用教育的思想、理念来选择和组织教材内容，用技术教育的基本规律去规范通用技术教材的编写。
三、教科书编写的体系、结构 （一）教科书编写的体系和框架
根据《教育部普通高中课程方案》，本套高中技术（通用技术）实验教科书共9册，目前送审教科书共5册，具体为：必修2册，《技术与设计1》、《技术与设计2》；选修3册，《家政与生活技术》、《电子控制技术》、《建筑及其设计》，供高中一至三年级学生使用。全套教科书依据课程改革的理念进行整体设计，体现较为共同的目标追求和基本一致的体例风格，但在具体的内容结构和体系特征上，各模块又以其专业特性和标准要求，自成体系，各有个性。此外，本套教科书还将编写配套的教师参考书、教学辅助材料和学生学习辅助材料，以便教师有效性教学目标的实现和学生学习活动的顺利开展。
教科书的内容体系是在课程标准所确定的具体内容与目标基础上，根据本教科书的总体思路和特点进行重新编排的。课程标准的基本内容和目标在本教科书中已得到全面的落实，其大部分是相对集中的体现，一部分贯穿于教科书各内容之中，个别的还根据学生的学习特点予以前后呼应式的强化。
在教科书框架结构上，本套教科书根据不同模块的特征，采用了三种不同方式：一是“章、节”式，一般适用于内容结构性强、前后联系紧密的模块，如《技术与设计1》、《电子控制技术》等；二是“单元、主题”式，一般适用于内容结构灵活性强的模块，如《技术与设计2》、《家政与生活技术》、《建筑及其设计》等；三是“专题”式，一般适用于内容弹性大，不作普遍要求的模块，本次送审的教科书没有这种类型。
（二）教科书编写的结构和体例 在教科书的体例上，采取了以下安排： 每册书的结构是： 前言
各单元（专题、章）文图 附录
每单元（专题、章）的结构是： 单元（专题、章）名称
导语 各节文字 本章总结 综合实践 学习评价
每主题（节）的结构是： 主题（节）名称 学习目标 本节文字 练习
各节依据其内容的不同，设有案例分析、马上行动、思考、讨论、探究、小试验、阅读、链接、小辞典、小资料、欣赏等栏目，在这些栏目中，除案例分析、马上行动、思考、讨论等基本栏目外，其他栏目内容均为选学。此外，每节的练习、每章的综合实践活动，教科书一般提供1~3道练习题或活动，也是供教师和学生选择。
以上是本套教科书所涉及的基本栏目，在各册的具体编写中又往往根据各册的特点选择其中部分栏目作为基本栏目。
《通用技术》的性质和特点
内容简介：
本套教科书的编写，牢牢把握普通高中技术课程 “ 以提高学生的技术素养为主旨 ” ， “ 以创新精神和实践能力培养为重点 ” ，突出了技术课程内容的基础性、通用性和先进性，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，紧密联系我国普通高中技术课程教育发展的需要，兼顾不同地域、不同教学水平、不同学生的个性化学习需求，选择符合时代要求，符合我国当前社会文化、经济建设现状及发展需要，符合学生学习生活和认知规律的基础知识与基本操作技能作为课程内容，构建全新的系列化教材。
本套教科书主要特点：
1 ．开放性地设置教学内容，增加教材的弹性 在教学内容的选择上，充分考虑到农村普通高中的实际办学条件和教师的教学水平，根据《普通高中技术课程标准》（实验）中提出的课程理念、课程设计思路和课程目标的总体要求，采用了降低对教学仪器设备、场地设施的要求，开放性地设置教学内容，适当增加教材的弹性，降低门槛而不降低教学要求的策略来实现课程标准。
2 ．注重联系实际，培养学生创新精神和实践能力
本套教科书十分注重紧密联系生产、生活实际选择内容，科学地设置了 “ 调查研究 ” 、 “ 讨论交流 ” 、 “ 技术实习 ” 、 “ 技术试验 ” 、
“ 试一试 ” 等栏目，要求学生在弄懂科学原理和操作方法的前提下， “ 动手做 ” ， “ 做中学 ” ， “ 学中做 ” ，增加实践的机会，给学生搭建创新的平台。
3 ．优化内容体系，帮助学生实现三维目标
为了将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维课程目标融合为一体，使它有目的、有计划地寓于整个通用技术课的教学过程中，本教材精选教学内容，优化编排体系，使之既符合课标要求，又形成了独特的风格。 4 ．引领学生自主探究，开放、反思，合作学习
本教材采用了案例分析法。即开始不直接阐述理论观点，而是问题引入，列出若干案例，然后由师生共同分析，引导学生积极思考，最后归纳出对该问题的理性认识或找出问题的答案。教材中精选的众多案例，贴近学生实际，充满生活情趣，技术含量较高，富有时代气息，因而可以大大缩短学生心理上与新知识、新技能之间的距离。这种案例分析法，有利于激发学生的学习兴趣，降低难度，提高学习效率。
如何进行教材分析
