对家庭教育指导实践的思考与建议
改革开放以来，社会大众对家庭教育的关注不断增强，其原因出自亿万家长在教育孩子中的种种困惑。几乎有一种不约而同的议论：“当今的孩子愈来愈难教了”。加上我国自推行市场经济体制之后，社会竞争激烈，就业形势严峻，优胜劣汰残酷，国民教育无奈地被推上应试战车。为孩子计，为家庭计，家长们先是期望学校万能，继而苛求孩子出众出彩，于是加大家庭投资，在择校、培养特长、家长陪读帮补上狠下工夫。功利化的趋潮偏离了家庭教育的宗旨和正位，影响了家庭的和谐。使亲子关系紧张，逆反家长的孩子愈来愈多，时代造成的代沟非但不能填补，反而日渐加深。孩子的身体素质，心理健康水平以及社会化程度均呈下降趋势，这在中小学中是明显而不争的事实。各地调查数据也支持了以上观点，北京、上海、广东对中小学生的心理健康状况调查，存在程度不等的心理问题的学生大致已占20％～25％。据广东省关工委的调查，在珠三角发达地区青少年犯罪率急剧增加，自2001至2005的几年内，年增长率达50％的是多数，有二、三个城市年增长率达100％。沾染了娇、懒、霸、堕四气的中小学生日见其多，亲子间的满意度愈来愈低。严峻的事实也引起了教育界的关切，许多学校深感家校合作的重要，深感闭门办学“包打天下”的可笑，于是开始寻觅学校和家庭的合作。2004年2月26日中共中央国务院出台了《关于进一步加强
和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求各级妇联、教育部门和中小学要切实负担起指导和推进家庭教育的责任。 一、“没有教育不好的孩子”要加上一个前提
青年兴则民族兴，对下一代的教育的意义已经从一般的理论学说走向了实践探索的层面。曾经被奉为教育圣经的“没有教育不好的学生，只有不会教的教师”这句话，遭到了多方的质疑。稍加分析便知，雄心壮志对复杂的育人只作直线思维是对教师个人能力的过分迷信，是对学校教育功能的过分夸大。因为教育人的起点不在学校而在家庭，学校也无法悉数承包对人的终身教育的使命。教育生态学理论，自我概念理论和多元智能理论的兴起使我们对人的教育有了更立体更丰富更辩证的认识。鱼是生活在水中的，良好的水质是鱼生长的环境；孩子们呢?是生活和成长在以他们为原点的三个同心圆所构成的成长环境中，最切近的是家庭，依次是学校和社区。只有把家庭――学校――社区三种资源力量都凝聚成育人的合力，对人的培养教育才获得了可靠而可持续的保证。因而我们在勇敢地说出“没有教育不好的孩子”这句话之前，一定要具备一个前提，即家庭教育、学校教育、社会教育都要办好，都要到位，缺失了其中任何一项，教育都会是跛腿的。
然而，由于种种社会的、历史的原因，当今三种教育都存在种种问题和缺失，学校教育已在升学、就业等社会压力下相当程度地偏离了素质教育的轨道，重教轻育、重分轻德已相当普遍；
社会教育也多半只培训职业技能。即便如此，上述二者仍然比家庭教育显得有序有则，有板有眼。家庭教育之所以显得更为薄弱，不仅因为它是分散的个人化的。是具有相对封闭性的教育活动，规范和指导起来具有更高的难度。更为突出的是要搞好家庭教育，必然要对亲子两代人都进行恰当的科学的指导。这比起学校教育和社会教育来，在组织方面有更多的难度，教育的内容维度上更难把握，方法的艺术性含量更高更微妙，对教育主体――家长有更多的观念变革和精神提升的要求。而且对多数家庭来说，家庭教育是一种补课，而不是从结婚前后预做的准备，这就更增加了挑战性。误区的矫正，由长期习惯形成的不良倾向的扭转，以往所持的落后观念的抛弃都不是一件容易的事情，对于许多家长可能不是一件轻松快乐之事。因而在社会急剧转型，新旧观念碰撞激烈，社会从业竞争残酷的时刻，我国要构建起现代科学的家庭教育事业是十分艰巨而困难的，它需要政府、教育部门、社会各界认识到位，长期通力合作，激发热情，付出智慧，勇于探索，认真实践才有希望取得切实的成果。 二、当前我国家庭教育要强化组织和指导
改革开放以来，人才问题获得了全社会的关注，社会道德的滑坡，也使人们寄极大的期望于家庭教育。一批主流教育学家如赵忠心、吴奇程、杨宝忠等学者率先把研究的视点投向家庭教育科学理论的构建，二十多年来我国出版了十余部“家庭教育学”这一类奠基性的论著。为组织和指导家庭教育打下了一定的基
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