我思 故我在 ——《善于思辨，学习辩证分析》教学感悟
张艳 （沈阳市第二十四中学）
【期刊名称】基础教育论坛（综合版） 【年(卷),期】2016(000)020 【总页数】3 【文献来源】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_foundamental-education-
forum_thesis/0201219254923.html
“善于思辨”既是一门长期的循序渐进的课程，也是蕴含在每节语文课的思想精髓。辨证分析的手法更不可能仅通过一两节课就让学生的思维水平、写作水平达到善于思辨的高度。为此，教师要做一个肯思考、爱思考、会思考的人，做好学生们的引领者。每天都尝试着带领学生拾取生活中的点滴感悟，一同来习惯思考，学会思考，让我们师生的头脑中不断注入源头活水，这样我们的语文课堂才会充满生机与活力。
一、我们要做一棵能思想的苇草
1.语文课程标准指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程改革的最终目标就是要把我们的学生培养成有知性、能感性、懂理性的会表达的人。
2.随着课改的不断深化，“思辨性”教学体验被越来越多的教师们尝试接受，“思辨性阅读”“思辨性课堂”“思辨性作文”等等，各种思辨性课程理念层出不穷，近几年各省市高考的试题尤其是作文题目更是剑指“思辨”。以2014
年为例：新课标卷要求围绕“山羊过独木桥”的游戏规则来展开讨论；上海卷提出“你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的”，要求考生就此论述。类似这样一些作文题，在近三四年的高考试题中逐年呈上升趋势。所有话题均有两个凸显的特点，即现实性与思辨性并重，注重考察学生的综合能力，包括语言表达能力背后的思维力。题目比较活，那些爱读书爱思考的学生自然就会发挥得好，而靠预先准备的模板和材料去“套”，就未必“管用”。语文教学只有充分意识这一点，把语言表达的训练和思维训练结合起来，才是正路。感性的认识背后需要理性的思考，准确的表达更需要缜密的思维。
如何在日常教学中有效地培养或提升学生的思维能力？教师必须认真分析当前学生语文思维能力中弱化的一面，关注学生本身的思维水平并结合语文教学的特征，积极研究培养学生阅读、习作、口语交际等多方面所必须具备的语文思维能力的培养对策。教师首先要做一棵能思想的苇草。
3.思维，是一个特定的概念。而“语文思维”，有别于其他学科，具体指思维主体在运用汉语进行表达与交流、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象（文字符号）对语文对象展开的概括和间接的认识过程。语文思维能力的形成以“读”为途径，以“想”为特征，以“悟”为核心，并带有语文特点的比如语言逻辑、方式等方面的抽象思维。它在语文学科的学习过程中体现为理解、概括、感悟、探究、表达等能力，是一个人语文素养的重要内容，是每一个学生身上都潜藏着语文思维能力。很多学生表现出语文思维能力非常弱化，我认为很大的原因应该归咎于教师的理念、意识或教学行为中存在的缺失，最终造成的弱化乃至忽略学生语文思维能力培养的教学形态。
我在设计《善于思辨，学习辩证分析》这一课时，力求帮助学生营造一个思维空间，树立一种思维观念，培养一种思维习惯，提供一点思维方法，做好学生的一个思维榜样。这节课只是写作课程链条中的一个小环节，我做的种种尝试，都是为找到一种行之有效的方法并持之以恒地走下去，让每节课环环相扣，有真意、有新意、有诚意，使学生真正实现由会“辨”到会“辩”的转变。
二、立足课堂，走进生活
语文课堂的实践活动无外乎听、说、读、写四个方面，听、说、读、写能力背后的合力是学生的思维能力。针对本节课的教学内容，我从听说读写四个维度进行整合，力争扩大课堂的外延。
本课的学习内容——学习辩证分析的方法，看似简单而枯燥，空洞而无物，实则蕴含了深刻的哲学思想。为了不给学生留下空中楼阁的印象，我采取了以下的办法：
我把本节课的教学重心落在培养学生理性分析材料的能力这一点上，在作文的审题立意上引导学生攀升思维层级的更高层，为最终的“写”打好思想基础。其次，采取由浅入深、不断激趣的办法调动学生的思维，水到渠成地实现思维的爬升。例如：
1.精选课前演讲主题，创设课堂气氛，自然导课。
我坚持课前演讲，由高一时的赏析式、随意式，演变到高二时的演讲式、辩论式。为避免流于形式，内容肤浅，我采取提前一周将话题抛给全班学生，要求思考或者写篇随笔，同时重点布置一两名学生查找资料做足准备进行课前演讲。刚刚过完春节，本节课我就让学生以“感悟拜年方式的变化”演讲开始，不仅能创造一种宽松、和谐的学习氛围，无形中让学生们既关注了生活，又乐于思
我思,故我在--《善于思辨,学习辩证分析》教学感悟
