一元多研——“批注式阅读”教学案例
一、背景介绍
根据市教研室的统一安排，学校语文组本学期进行了以“一课多研、一环多研、一元多研”等多种形式努力构建有效课堂的教学研究活动。在进行“一元多研”研究时，我们把“批注式阅读”确定为研究元素，重点研究如何把批注式阅读的方法和策略教给学生，观摩学习了由王素妮老师提供的示范引路课——五年级的《学弈》。然后，我们三年级组的三位老师分别讲了一节学习实践课，并对批注式阅读的教学方法和策略进行了及时的总结反思。
二、案例描述
尼永丽老师的《松鼠》一课教学 （一）导入
一名学生以小动物为话题进行课前演讲。 （二）教学目标（大屏幕出示） （三）检查预习
指生介绍搜集的关于松鼠的资料，同桌互相交流。 指生读词语，齐读。提示注意的多音字：缝、塞、藏。 指生朗读课文，注意读准字音，读通句子。其余同学认真听，给出评价。
（四）出示自学要求： １、读一读
以自己喜欢的方式读课文，思考下列问题：
课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。
明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。 ２、悟一悟
师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。 生：圈划批注。
师：俗话说：“众人拾柴火焰高。”看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。 生：我们通过学习发现这一段的构段方式是总分。第一句总写松鼠的外形特征是美丽，然后从松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴几方面分述的。
生：我们从“玲珑”和“闪闪发光”这两个词体会出松鼠的美丽可爱。
师：你们小组抓住了句子中的关键词语来体会，很会抓重点。咱们继续交流。
生：我们小组找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。”这个句子。运用比喻的修辞方法，把毛比作好像搽过油，写出了松鼠的毛非常光滑。
生：我们小组也是找的这个句子，作者这样写即生动又形象。 生：从最后一句我们知道了松鼠的尾巴总是向上翘着，多可
爱啊！ ……
师：通过刚才同学们的交流，我们感受到了松鼠的美丽和讨人喜欢，让我们带着对小松鼠的喜爱之情来朗读这一段。 ３、练一练
复述松鼠搭窝的过程并试着用“先……再……然后”说几句话
指生朗读松鼠搭窝部分，明确“先……再……然后”表示顺序，把松鼠打我的过程写得十分具体。
请你扮演小松鼠，结合课文内容发挥自己的想象，介绍一下你们松鼠大家族是怎样搭窝的。 同桌练习，指生复述。
生运用“先……再……然后”说话。 五、总结 六、作业
吴海燕老师的《白鹅》一课教学 （一）演讲导入 生演讲有关鹅的资料。 （二）读一读 １、出示学习要求
（1）默读课文，读准字音，读通句子。
（2）丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？课文是围绕哪句话来写的？画出来体会一下。 ２、指生说出课文的中心句。
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 （三）悟一悟、注一注
师：作者善于运用对比、反语等方法以及幽默风趣的语言来突出鹅的特点，结合这些特点自主批注感悟。
生：从“厉声叫嚣”这个词我看出鹅是非常厉害的一种动物。 生：从“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话我感受到作者运用了对比的写法，把鹅和狗进行对比，更形象的写出鹅的叫声严肃郑重。
师：同学们感悟得都很深刻，那么就让我们带着自己独特的感受，朗读这一部分，读出鹅叫声的特点。
师：我们继续交流，哪些同学对鹅的步态这一部分进行了批注，请大胆与全班同学进行交流。
生：从“傲慢”这个词中我感受到了鹅的不太相当的傲慢，不可一世。
生：从“大体与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这句话中我感受到作者运用了鹅和鸭的对比的手法，更加写出了鹅的步调的从容，写出了鹅的傲慢的步态。
生：从“颇像京剧里的净角出场”这一句话我感受到鹅傲慢和架子十足。
师：是呀！就是这样一只傲慢的鹅老爷，主人还是不厌其烦的伺候它可见主人是多么喜爱这只白鹅啊！现在让我们带着喜爱的感情来朗读这一部分。
师：接下来我们继续交流，鹅的吃饭的特点。
生：从“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”这句话可以看出鹅的吃相是三眼一板的，不会轻易的改变，这种吃法很令人发笑。
生：从“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”这几个词语我看出作者是用了反语的写作手法，这样写更加突出了作者对鹅的喜爱之情。
师：同学们说得真不错，从作者的描写中我们的确能感受到鹅是多么高傲的一种动物，现在就让我们一起朗读这一部分，读出鹅的高傲！
（四）最后让我们一起来欣赏一首关于鹅的诗词《书廊赏鹅》结束本课，生齐读诗词。
李学友老师的《白公鹅》一课教学片断
师：（课件出示要求，指生读）作者喜欢这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的重点词、句、写作方法等结合自己的体会进行批注，并通过有感情地朗读来表达这种情感。
师：你认为作者喜欢这只白公鹅吗？（大部分学生举手表示喜欢）可老师觉得他不喜欢这只白公鹅。
师：（课件出示“抢地盘”一段，同时出示老师的批注）白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘，并且作者说“它根本没把我放在眼里”，这不是表达了作者对他的讨厌吗？
如果你有不同的看法，请抓紧批注，找到根据，等一会儿我们进行辩论。
（学生自读批注）
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