浅谈高中信息技术分组教学评价的设计与实施
教学评价具有反馈、调节、改进教育质量的作用。《基础教育课程改革纲要》 （试行）中明确指出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。然而长期以来形成的传统学生评 价制度，过分强调评价的总结性功能和选拔功能，严重影响了学生评价积极作用 的发挥。由于信息技术与其他课程差异较大，不能照搬其他学科的评价方式，如 何建立适应高中信息技术分组教学评价体系成为了教学改革中亟待解决的重大 问题。 一、传统信息技术教学评价存在的问题
传统的教学评价基本都是把平时成绩、期末成绩及出勤的总和作为一学期最 终的成绩，学生也得不到教师及时的反馈，也没有客观的考查到学生的实际操作 能力。这种评价方式是定性评价，基本没有定量评价。这种评价体系是不科学的， 对学生的评价也是不公正的
1. 只关注评价的结果
受“应试教育”的影响，学生评价基本沿用了终结性评价模式。通常以考试 的方法来评价信息技术教学，虽然这对提高教学质量固然有一定的作用,但其弊 端也是显而易见的。这种简单的评价方式只关注评价的结果，忽视了评价过程本 身的意义；只注重分数的鉴定，强调甄别与选拔的功能；轻情感分析、忽视改进 与激励的功能；实行一刀切，忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性。 例如在我校传统的信息教学评价中，期末考核成绩一般都是采用城区的统一的笔 试的成绩，只要学生能死记硬背就能得高分，而学生的学习过程及计算机操作技 能被忽略，这完全违背了信息技术教学的目的。
2. 评价主体单一
在传统教学中，只有教师对学生的单向评价模式，学生只是被动接受评价。 教师成了评价学生学习的权威，是学生学习的唯一评定者。例如在传统的教学评 价中，学生完全没有参与评价，学生只有拿到成绩条那一刻才知道自己的学习成 绩。这种评价方式忽视了学生自评、学生互评，不利于学生主体性的发挥。
3. 评价内容单一
在只认成绩的应试教育中，传统的教学评价只注重知识结果的评价，忽视学 生能力、情感、态度培养。教师只注重以学生掌握基本知识和基本技能的多少进 行评价，忽视学生在学习过程中所表现的思维能力、学习方法和学习态度的评价, 这不利于培养学生的创新思维、实践能力、个性品质。
随着新课标的推广及深入，素质教育要求我们从培养人才模式、教学内容和 教学方法等多方面进行创新尝试。我们意识到信息技术评价方法不宜采用平常的 考试方法，不宜用统一的标准要求所有的学习者。如何进行信息技术教学是摆在 教师面前亟待解决的问题。
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二、分组教学模式下的教学策略
分组教学打破了传统教育模式下千篇一律的课堂教学格局，而分组教学模式 下的课堂教学评价，对推动分组教学的发展，进一步提高教学效率起着极其重要 的作用。笔者从分组教学模式出发，探讨适合本校学生的教学策略。
（一）教学评价实施的原则 1. 注重过程性评价原则
过程性评价不仅了解学生的过去，还要关注学生的现在，更着眼于学生的未 来。它追求的不是给学生一个量化的等级分数，而是强调评价的改进和激励的功 能，弱化甄别、选拔与评优的功能。
例如在学习完《多媒体信息的加工与表达》后，笔者安排一个小组学习任务 共同制作一个PPT多媒体作品。多媒体作品的制作过程，包括版面设计、资料收 集、文字的录入排版等均采用“组内合作”的形式。在小组合作过程中，我采用 了学习评价三部曲：1.课前评价：课前的准备是否充足，如是否熟悉制作多媒体 作品的基本过程。2.小组学习过程的评价：①在小组活动中是否积极发表自己见 解或观点；②是否尊重、理解其他同学的见解或观点；③是否主动帮助同学，纠 正错误；④能否按时完成自己的小组任务。3.学习效果的评价：①是否理解并熟 练利用PPT制作多媒体的基础知识；②多媒体作品内容是否积极、健康向上，界 面是否美观等；③作品展示时声音是否清晰洪亮，思维是否清晰条理，讲解清楚。
2. 学生主体性原则
苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”学生既是学习的主体，也 是评价的主体。在教学评价中要充分发挥教师的主导作用，组织学生开展自我评 价，适时引导学生了解自己的优势和不足。
3. 多元化原则
多元化评价是指评价主体的多元化及评价内容的多元化。
评价主体多元化是指教学评价要改变过去单独由教师评价学生的状态，教师 充分发挥信息技术评价的主导作用，引导学生自我评价、同学互评、小组评价。 这种评价方式改变学生远离评价主体的现状，实现了评价主体的多元化。
评价内容多元化是指在教学中要对学生进行多方面、多层次立体评价。评价 内容可以涵盖所学的全部内容，可以是必修也可以是选修，还可以是环保知识、 历史知识、爱心教育、传统文化知识、法制知识、道德教育等。
根据教学评价的实施的三大原则，在进行《多媒体信息的加工与表达》教学 时，笔者组织学生利用小组合作的方式进行多媒体作品的制作，具体实施作过程 及评价如图1所示：
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图1实施小组作品评价流程图
（二）分组教学模式下的教学评价表
在分组教学理念的指导下，根据本校学生实际情况，笔者初步制定了一套适 合本校高中学生信息技术发展的教学评价表。
1、 我校高中学生的特点
我校是一所城区的学校，大部分学生在上初中的时候已经学过《信息技术基 础》，并且很多同学家里也都有电脑，对于计算机的基本功能操作的水平还是可 以的。他们思维活跃，善于动脑思考，有自己的主张和看法，但是他们与他人协 作方面的能力仍有所欠缺。
2、 建立适合的教学评价体系
基于本校高中生的特点，建立小组合作学习评价表及小组课堂教学效果评价 表如下。
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1. 小组合作学习评价表
小组名称： 评价要素 小组成员： 评价标准 （评价分A、B、C、D四个级别；A完成很好 的权重 满分，B较好的80%, C 一般60%, D 较差40% ；比例 没有完成得0 1. 1）课堂纪 课堂注意力是否集中，能否积极思考及回 答问题。 自主 律 学习 2）自主学 能否自己独立分析、完成自主探究任务。 过程 习能力 1）小组学 2. 学 生 学 习 情 况 理解并熟练掌握所学的基础知识，小组要 按时完成任务并及时交纳，不抄袭，不打 折扣；（每1）任务的 次任务满分为20分，按时上交 可得4分，练3. 小组 学习 效果 2）展示交 流 完成效果 习或作业的评分标准（0?16 分）没有上交练习结果或作业得0分，作 业系抄袭得0分，拓展任务完成并上交的 额外增加4分。） 组内积极参与课堂展示、声音清晰洪亮， 思维清晰条理，讲解清楚 组间展示竞争充分，规范有序。敢于提问， 有效质疑。点评准确，评价恰当。 组长： 自我 评价 组员 内互 评 教师评 价 10% 10% 课堂上不得有随意讲话，睡觉等违纪情况， 小组成员要积极参与课堂讨论合作学习， 不得游10% 离于小组学习之外者。 小组活动中积极发表自己见解或观点 明确小组的分工，并能按时完成小组任务 小组成员在合作交流中能主动帮助同学， 纠正错误 10% 10% 习态度 小组 学习 2）小组成 过程 员的参与 性 10% 20% 15% 5% 合计（取平均分） 说明：评分说明将每个评价指标的等级转换为分数，具体为A级一 100分，B级一 80分，C级一 60 分，D级一 40分。将每个评价指针转换后的分数与相对应的权重比例相乘.按相加后得到的总分。 2.小组课堂教学效果评价表 执教老师： 教 师 评价要素 执教内容： 评价标准 注重情景创设，激发学生兴趣，学习目标清晰明了 布置合适的独立探究任务，并能提供适当的引导。 合理地进行小组分组并选出合适的组长 日期： 权重 比例 得分 实 1、教学导入 施 小 组 2、课堂活动 教 10% 20% 5% 4
学 情 况 有效地组织、引导学生进行小组合作学习，使学生 动手、动脑、动口，使不同层次的学生都能积极参 与并有收获。 注意收集学生生成的问题，适当指导学生的学习活 动，纠正错误，指导学生课堂落实问题，按时完成 学习任务，体现智慧型指导 3.指导学生进 行善于及时适当地引导学生进行学习评价，指导性、 激学习评价 励性强 15% 30% 20% 合计
四、实施分组教学评价注意的几点事项 1. 评价要及时
要把握好评价的时机，及时准确评价。例如如果没有将小组作品的评价信息 及时反馈给学生，学生完成任务的积极性将受到很大打击。长久下去，学生将不 愿交作品，评价作品就成为空话。对学生在作品完成过程中遇到困难、或者不成 功，教师不一定立刻做出评价。应当给再次尝试、实践、探究的时间和机会，也 就是延时评价。
2. 不要务“虚”
所有的评价都是为了提高课堂效率、学习效率，因此评价过程不要务“虚”, 所实施的教学评价要具有现实可操作性。
3. 引导学生正确进行自评、互评
分组教学的评价主体有自我评价、学生互评等环节。然而有些学生的评价意 识较模糊，好与差全凭直观感觉，评价不准确、感性化。但是，我们也要让学生 尝试评价自己及他人的作品。通常，只要教师引导得当，评价表做详细得当，学 生是能够较为准确地开展自我评价及学生互评的。
总之，教学是一门艺术，特别是我校的信息技术教学评价体系目前还处于实 践探索的初级阶段，还不够完善和成熟，还需要我们广大教师的共同努力，共同 探讨和共同完善。
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浅谈高中信息技术分组教学评价的设计与实施
