教学设计
我的设计理念是：紧扣“美丽”，用活资源，利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：
文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美，自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美；而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。
所以本文我利用课件的形式，找了一些山水图片，并找了一首古曲，学生在乐曲声中欣赏山水图画，通过齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。
具体环节1、题目易误，故作解释，并交代文体。2、了解作者的生平，有助于体会作者寄于文中的情感。3、听读、自读、齐读课文。2、疏通文意。⑴学生之间互译。⑵请学生翻译词、句。⑶教师明确，指出应注意的问题。如：“山川之美，古来共谈”“谈”，应译为“赞叹”之意。 [说明]让学生注意字词翻译时，要与文章所表达的意境相吻合，这样才确切自然。4、诵读课文。5、分析课文。边分析边板书（课件6）6、借鉴景物写法写作。
学情分析
我所教的初二、六班班风较好，学风较浓厚。学生的基础知识较扎实，大多数学生的学习习惯和学习态度不错，但有少数同学仍未养成良好的学习习惯，少数后进生的厌学情绪很大，他们的学习兴趣、求知欲等非智力因素有待激发。学生在知识的结构方面，对一些文言实词和虚词有了一定的积累，也拥有了一定的归纳概括能力和理解力。
效果分析
这节课给我最大的感受就是，完全是让学生在读中领悟课文内容，在欣赏中感受奇丽景色，把课堂真正还给了学生，作为教师只是在引导学生如何去感受和领悟。
我们班本来就是公认的纪律好，学习积极，勤于思考，主动发言的同学很多，我也将在以后的教学中注意引导学生自己去学习，不能小看了他们的能耐，相信一定会有更多意想不到的收获 。
上课时，学生的参与度较高，积极性很强，重点文言词句落实得比较好；关键是，教师
从繁琐的讲解中解脱出来，仅仅在学生无法释疑之时指点迷津，课堂效果较高。
答谢中书书 教材分析
本课是鲁教版初中语文教材七年级下册第五单元第26节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。
评测练习
为了解和强化学生学习情况，设置了当堂检测，促进学生对课文的理解和知识的掌握。 当堂检测 解释字词
1、两岸石壁，五色交辉。（原指青、黄、黑、白、赤五种颜色，后泛指多种颜色。） 2、青林翠竹，四时俱备。（四季） 3、晓雾将歇，猿鸟乱鸣。（消散）
4、未复有能与其奇者。（再；（yù）：参与，指欣赏） 翻译句子
1、山川之美，古来共谈。（山河景色的美丽，自古以来就是人们共同赞叹的。） 2、实是欲界之仙都。（这里实在是人间的仙境啊。）
3、自康乐以来，未复有能与其奇者。（自从谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。）
课后反思
一、文言文教学要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，
都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。我运用听读、朗读、自由读、译读和诵读，目的让学生在读中品，在读中悟，达到读出情味儿，从而体味古人的情感。
二、教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。对于初二年级的学生可以由扶到放，在教师引导的基础上让学生自己来领会和理解课文，把握字词。
三、课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。《答谢中书书》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写景佳句，体会作者的心境；把握作者的情感……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，教师不要贪多求全，要舍得舍弃。选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。
教学目标
根据课文特点，结合三维目标设计， 知识与能力：
(1)准确理解课文下注的词语
弄清词句含义。
(2)把握文章的修辞手法学习描写景物的写作方法。 过程与方法：
(1)布置预习让学生熟读基础上解决字词、翻译。 (2)听读法、检测法、问答法、诵读法。 情感、态度与价值观：
培养学生热爱大自然的美好情操。
我把学习目标概括为三点： 1、朗读课文，掌握文言词语。
2、品读课文，体会作者情感。 3、背诵课文，学习写景方法。
初中语文_答谢中书书教学设计学情分析教材分析课后反思
