互动英语课堂中师生的“交响乐”
《新课程标准》指出新的中学英语教材在内容编排时重点突出了对学生运用语言能力的培育，采取了指导性的学案模式，强调师生之间学生之间的双向互动作用。师生互动是一种交互作用和彼此阻碍的进程，这种交互和阻碍不是单向的、线性的或中断的，而是一个链状循环的持续进程。师生正是在如此一个持续的动态进程中不断交互作用和彼此阻碍，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和一起进展。英语作为一门语言课，其课堂中师生的有效互动应该表现以下特点。 一、行为互动,平稳有序
课堂教学的互动是通过教师对课堂交流的操纵和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在专门大程度上受到教师操纵的阻碍；另一方面，学生的参与又会反过来阻碍课堂活动的进展，因此课堂教学的成功与否在专门大程度上取决于学生对课堂活动的熟悉和他们对课堂活动的呼应。
教师在课堂上尽管想关注全数学生，可是由于教学内容和课堂教学时刻的局限性，因此教师们常常在教学进程中不知不觉地与一部份学生较多地交流，而忽略另外一部份学生。一般是常常举手回答下列问题或是坐在前排的学生、教师容易看到的学生受到了关注，如此就无形中造成了一种教师行为区域，从而缩小了互动面，那些不爱回答下列问题的学生几乎就可不能再有互动的机遇了。学生呼吁强度降低，互动因此失去了平稳与和谐。若是教师在课堂教学中能常常启动pairwork或groupwork的操练模式，就能够够让每一个学生都有互动
的机遇，专门是以小组为单位进行合作活动，展开角色演出、竞赛或课堂辩论，从而激发学生学习英语的爱好，让每一个学生在互动中有话想说、有话能说。 二、情感互动，真实自然
情感互动在课堂教学中起着不可替代的作用，轻松和谐的课堂气氛，是教师和学生之间情感互动的结果，是阻碍学生学习成效的重要因素。教师作为教学组织者，要擅长通过生动活泼的教学手腕、丰硕的脸部表情、多样的肢体语言和鼓励性的评判转达他的期待和鼓舞，形成师生踊跃的情感互动，达到师生心灵的沟通，激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习情感，让学生感到教师的关切、赏识，使其发挥最正确的学习潜力。
情感的互动需要教师在课堂上及时洞察学生的心理和碰到的困难，耐心加以指导，踊跃鼓舞，减缓紧张情绪，使学生从知识、情感、态度等方面形成踊跃的心理预备，达到教与学两边默契配合与和谐呼应的境遇。比如当学生碰到表达困难时，教师或其他学生为其提供适当的言语支持，不仅为该学生提供了心理和情绪上的支持，这对增进学生形成良好的学习情感、态度具有十分踊跃的作用。第二教师要采取民主的教学态度，尊重学生，让学生真正感受到自己是课堂上的主人，从而主动地进行情感交流。 出色互动，动态生成
师生互动与传统的教学方式最大的不同的地方确实是它的动态性。在某种程度上说，课堂教学具有不确信性和不可预见性，教学进程的进
展不可能完全与教师的预设相吻合。教师不可能一成不变地依照预定的教案照章行事，而是随着课堂动态，不断调整教学的方式和程度来调动学生的踊跃性，并以适当的方法支持学生的课堂参与，在动态中寻求最优。
这需要教师在课堂教学中要机智灵敏，擅长捕捉不经意的细枝末节，并将之看成宝贵的教学资源来调整、补充、完善课堂教学，使之更符合学生的实际需求；需要教师不断洞察学生的态度、注意力集中程度和学生的反馈等，估量教学进展情形，灵活创设教学情景，设计出有针对性和试探性的问题；需要教师判定是不是需要临时中断教学，对已讲过的内容从头强调或对学生作简单检测，以了解学生的把握情形，并对教学内容和教学方式作相应的调试。 小组互动，自主高频 在任务型教学中小组互动是成立在学生普遍参与的基础上的，它不仅有利于学生参与，而且有助于培育学生之间团结合作的精神。通过学生个体之间、学生主体与群众之间思维的碰撞和融合来共享英语世界的美好，从而达到一起提高的目的，在小组互动中生生互动是最经常使用的方式，因为在小组活动中，学生之间的交流具有极大地即兴成份，交际的真实感更强。学生能够通过语言协商进行真正意义的情感交流，使语言学习情境真实化。高效的小组互动一般是教师在课堂上依照教学的内容给学生分派任务，如：分角色朗诵课文、分组回答不同的问题、小组间的竞赛、小组互查作业等形式，都能够在课堂上产生高效的互动成效。
比如在单元中的vocabulary板块中，若是涉及到有关近义词或反义词
互动英语课堂中师生的“交响乐”
