毕英春1+X教学模式
从2006年始，在汲取别人教学思想的同时，反思自己成功的课堂教学，如何才 能让孩子们得法于课，在课堂上品味语言，体会到语言文字的巨大魅力，又在不加重 学生课业负担的前提下，大量阅读，发展语言，实现学生语文素养的全面提升呢？经 过两年的探索，构建了 T+X”单元授课教学模式。
1、 概念阐释
何谓“1+X”？筒单来说，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一 篇富有代表性的文章进行“精读”，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与 文本、教师、同学间的平等对话，概括文章容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷 魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”， 相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三” 的作用。“X”，抬的是若干篇略读课例的教学。每单元除一篇精读课例之外的其它几 篇文章(或两篇，或三篇等)，釆用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的 方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最 后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
2、 课型特点与操作模式
(1)课堂学习时间的分配
预习整个单元的课文：课前或家庭作业；
精读课例的学习：1课时；
略读课例的学习：1课时或2课时；
教材中的〃练习” ：1课时；
习作：每周2课时
其余时间：学习《主题学习》读物。
(2)\精读”课例的教学
①、精读课例的特点
A、训练要“扎实”。
精读课例的教学不一定面面俱到，而長抓住某一个或几个方面，花力气下功夫 训练到位。或把词语训练抓实、或把读抓实，或把积累抓实，或把语感抓 实，把学 生注意力抓实，或把评价抓实等等。
把学生注意力抓实：我校教师执教《螳螂捕蝉》，开始先是三分钟经典竞背 《古今贤文(劝学篇)》，老师用手表给孩子掌握时间，孩子们没有一个走神的，注 意力高度集中，仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。然后检查生字词掌握情 况，让孩子们听写词语，老师一口气读出三个词“蝉、悠闲、自由自在”，连续默 写六组，孩子们更長全神贯注，惟恐漏掉。接下来的讲故事，师先讲给 学生听，然 后让孩子们在教师所讲故事的基础上进行创新，结果孩子们讲得是绘声绘色……整 堂课，学生注意力的训练抓得实实在在。可能朗读的训练、容的概括等等不够到 位，但是只要把注意力训练到位也是难能可贵的。
把语感抓实：去年12月参加“两岸四地”阅读教学观摩活动，老师执教《你 回来了》一课，老师创设多个情境让学生练习“你回来了”应该長什么样的语 气。 做了错事，妈妈知道了，回家后，会怎样说“你回来了？ ”爸爸出发一个月回到 家来，看到顺利返归的爸爸，你会怎么样说“你回来了？ ”……就这样，一连出现 了十种不同的语气，然后让孩子们反复练习。最后又把这句话放到具体的文章中， 让学生朗读，进一步巩固。整堂课重在训练学生语感，使孩子们充分认识到不同环 境下说话的语气是不同的。
把读抓实：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶 着一层涌向远方。
浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，叫着，翻动着，一层赶着一层涌向远
方。
（学生自由试读）
生：用“欢笑着” “翻滚着”可反映岀浪花像孩子一般活泼，充满了生机 和 活力，使我们仿佛看到了绿草在那儿像孩子般活泼可爱，美得很！
生：用“叫着” “翻动着”只能看出草在乱动，读起来也别扭，不能反映 作 者对草塘的喜爱之情。
师：你们的体会很深刻。那么，你能把草塘的生机和活力，通过读把它展现岀 来吗？
（指名感情朗读）
师：大家觉得他读得怎样？
生：他边读边用手做了几个动作，还面带微笑，使我仿佛看到了草塘。
师：听了你们的读书、交流，我的脑海中也出现了一幅画面。（课件出示：配 着舒缓音乐的草塘图）谁能给这幅图配乐朗诵一下？
（指学生入情入境地配乐朗读）
师：看到这样的景色，你最想说的一句话長什么？
生：啊！这草塘真美牙！（板书：情不自禁）
把积累抓实。语文学习重在积累，有了平时的积累，才能用时“倾吐”，正所 谓厚积而薄发。我们要着力帮助学生积词、积句，通过朗读、背诵、默读等方法熟 记课文中的材料，然后把这些材料化吸收，运用到自己的语言环境中。积累的办法 很多，有漏空法、想象意境浮现画面法、分层梳理法等等。
B、要与文本平等对话。
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