0-3 、历史课程与教学论要解决哪些问题？ P32
0-4 如何理解课程与教学之间的关系呢？ P11
1-1 确定历史课程目标的依据 P39
1-4 中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么？ P43
1-5 历史课程公民教育目标： P44
4- 1 试述中学历史教科书的主要功能。
（一）历史课堂教学最重要的媒介和资源， （二）实现历史课程教学目标的主要凭借， （三）历史课程标准的体现和具体化（四）历史课堂教学的凭借和基本工具。
4- 4 在新课改背景下，教师如何实现从“教教科书”到“用教科书”的转变？
在新课程背景下，历史教师是教科书的“主人”而不是“奴仆”，应该“用”教材教， 而 不是“教”教材，就是历史老师根据学科知识的特点和学生的认知水平，主动对历史教科 书进行重组、优化和丰富，即调整、补充或开发教材，或者说是历史教师一直在参与“课 程资源的开发和利用”。 （2）对于历史教师来说，教科书不可能代替自己对历史学科知识 和结构的思考，更不可能替代自己的教学智慧。在历史新课程教学中，只有历史老师发挥 主观能动性，做一位积极的思考者，才可能成为历史课堂教学的好的组织者、引导者、合 作者。
教师“用教科书”可以从下几点着手： （一）要把握教科书的内容体系、框架结构（二） 要吃透教科书，并适当地充实教学内容， （三）要分清主次，把握教科书的教学重点， （四） 要以教科书为依据，精心设计教学方案。
4-5 历史主要有求真、经世、主善、唯美的功能，历史教科书的编纂应侧重于哪个功 能？请谈谈你的看法。 （自制）
历史教科书的编纂依据 ：
依据高中历史课程标准和课程计划。
尊重历史学科特点。
考虑不同地区、学校和学生的实际情况。
遵从国家的法律法规和方针政策。
内容选择：
有利于历史课程目标的全面实现。
体现基础教育的基础性，坚持少而精的原则。
以学生为本，体现基础教育的适应性和发展性。
发挥历史学科的综合性特长。
充分体现时代性特点 , 符合社会发展的需要。
5- 2 中学历史教学模式的类型有哪些？
（一）信息传递教学模式，这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，（二）情 境复现教学模式，这种教学模式是以创设历史情境为主要特征。 （三）资料研习教学模式， 这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，（四）问题探究教学模式，这种 教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征，（五）社会考察教学模式。这种教学模式的 主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。
5- 3 中学历史课程的类型有哪些？
（一）初中历史课程与高中历史课程（二）历史学科课程与社会综合课程（三）历史
的必修课程与选修课程。所谓必修课程，是指同一年级的所有学生都必须学习的课程，， 而所谓选修课程，则是根据中学生不同的特点及兴趣，向学生提供的选学课程，允许学生 进行选择。
5-7 作为一名新教师，你如何处理“学”与“教”之间的问题？
新教师在进行教学时，不能只强调学生的学习，或只强调教师的教授，而是要把教师 的“教”与学生的“学”统一起来。只有充分发挥教师在教学中的主导作用和充分体现学 生在教学中的主体地位，才能有效地推进教学的发展。因此，教师和学生都应该明确历史 教学的目的和意义，把学习历史、认识历史看作是学生全面发展、个性发展和终身发展不 可或缺的基本素养之一。在教学的过程中，要有意识地培养学生正确的学习态度，不断提 高学习兴趣，运用有效的学习策略，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，合理安 排学习的时间。要特别注意教学中师生之间、学生之间的合作与交流。
5-10 如何处理好接受学习和探究学习的关系？ P110
（以下自制）
为了响应历史课程改革的要求，在适应当下社会普遍教学环境的情况下，教师在 课堂上使
用的主要教学样式应以有意义的直接教学样式为主，指导性探究教学样式为辅。 那么学会合理的处理好接受学习与探究学习之间的关系即显得十分必要了。下面我将举例 说明我对于这一问题的理解。
比如说在学习人教版历史必修三《 20 世纪的战争与和平》的第三单元《第二次世 界大战》
时，可以打破现有的本单元结构，将全单元八课内容按二战主要参战国的国别分 类进行教学活动。首先是德国，在这里即可以围绕德国发动二战的背景（原因）、可能性 （希特勒的上台）、战争过程及结果（爆发 - 扩大- 转折-结束）、战争影响这四个方面开展 教育教学活动。
由于历史的过去性特点，一些基本史实对于学生而言仍然较为模糊，或者甚至一无所 知。在这里，关于德国二战策源地形成的背景、参战的主要过程及结果都可以经由教师指 导，学生自行通过阅读课本归纳整合出来。而学生通过将德国参战经过按时间顺序排列即 可明显发现，在德国发动局部战
历史课程与教学论复习题
