新课改背景下高中历史教学
1转变观念，让学生真正“动”起来
如何更新观念，适应新形势，学好新教材，成为摆在每一个高一教师、学生面前的一道难题。我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生科学的探究精神和探究学习的能力。学校和社会更要重视学生的主体地位，更要注重发挥他们的积极性，培养他们自主学习的能力，以及主动探究的精神与能力。教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；普通高中历史课程标准也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。如何让学生动起来，我认为可以从以下几个方面做起：
1.1创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑和探究的欲望。 爱因斯坦曾说过：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。”高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学
中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的知识。正所谓“学贵有疑，有疑才有所思”。
问题教学策略是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。比如在复习《古代政治制度》时学生就提出了颇有价值的几个问题：分封制为何在西周前期和后期发挥了不同的作用；古代中国与古希腊的政治制度形成的背景和区别；君主专制制度为何在明清时期会走向极端等等。我并没有急于回答，而是让学生讨论，引导学生找准角度去分析问题，从而得到答案。
1.2营造融洽的探究氛围，鼓励学生大胆回答和创新的精神。 在教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，而是引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满生命的活力。
1.3开展多彩的教学活动，引导学生交流合作和竞争的意识。 课堂教学活动的形式是多种多样的，教学内容也是丰富多彩的，教学中既可通过对教学内容重难点设疑，组织学生进行限时性课堂小组讨论，也可结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论，还可以让学生分工查找资料，进行社会调查，再分享“智慧成果”。新的普通高中历史课程标准提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。因此，探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的，并养成竞争意识和合作精神。 2讲究方法，注重理解
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是
新课改背景下高中历史教学-2019年精选文档
