中学语言文字教学的误区和新探
语文课是语言课，是语言的工具课。语言文字教学是整个语文教学的起点和归宿。它对提高学生说好一般话水平，把握标准汉字，阅读能力和写作能力的提高有着不可替代的奠基作用。现行中学语言文字教学中，最为薄弱、最为混乱、争辩最多的环节确实是语法教学部份。中学语文教学语法应是标准语法，它的目的主若是向学生教学汉语的大体知识，从而提高学生对汉语的明确正误和读写能力。在实际教学中，尤其是文言句式的辨析、病句的修改，写作语言的锤炼等，更是离不开语法这一基础工具。但遗憾的是，今天的整个语文教学，由于长期淡化语法，对语法问题躲躲闪闪，致使很多学生分不清词性，看不出句子结构，学了10余年的语文，汉语水平竟然相当低。 新课标中强调的提高学生的语文素养，不知如何是好。近10年来，中学语文教学都在淡化语法教学，可是此刻的高考、中考试题中有大量涉及到语法知识的试题，这已是不争的事实。
最近几年，涌现出大量的语法论著这些论著观点不同、体系各异。这些语法论著观点不同、体系各异。从而使语法教学中显现了几个争议较大的问题，也是现行中学语文语法教学的误区：一是副词、叹词、拟声词的不同定位；二是短语的分类；三是单句成份的切分。 一、副词、叹词、拟声词的定位
冯志纯主编的全国高等师范专科学校统编教材《现代汉语》（西南师范大学出版社，1989年第一版，下册）。在第18页和第63页别离给实词和虚词下了如此的概念：实词表示实在意义，能够做短语或句子成
份，能独立成句，一样单独用来回答下列问题，实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词；虚词一样不表示实在意义，它的大体用途是在短语和句子中表示某种语法意义关系，一样不能单独回答下列问题（少数副词除外），一样不单独作句子成份（副词、叹词、拟声词除外）。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。现行中学语文教材没有在教材中给实词和虚词下概念和归类，而是在教材附录中偷偷地依照词可否充当句子成份，可否独立成句，也羞答答地将词分为实词和虚词两大类。实词出名词、动词、形容词、数词、量词、代词几类，虚词有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词几类。这种做法关于中学教材来讲是不严肃的。以上这些教材，均是依照词的意义的实在和空灵，把词分为实词和虚词两大类。可是，由于那个“实在”与“空灵”的界限是难以划清的，从而致使冯志纯主编的《现代汉语》在把副词界定为虚词时，要除掉少数副词，不能单独作句子成份的虚词，要把副词、叹词、拟声词除外。既然是副词、叹词、拟声词已界定为虚词，又要除掉少数的副词、叹词、拟声词，这就自相矛盾了，如此就使该教材中显现了半实词、半虚词这种模棱两可，说不清、道不明的问题。关于教学无疑是一大缺点。中学语文教材，在编写时对实词和虚词的划分和归类避而不谈，暗中按词的“实在”与“空灵”，把副词、叹词、拟声词界定为虚词，这种做法关于中学教材来讲是不严肃的。
其实，把副词、叹词、拟声词界定为虚词，是不够妥当的。这种界定，既没有理论基础，也经不起实践的查验。颜迈编著的高等学校教学用
书《现代汉语》（上册）如此以为：“既然是语法分类，仍是采纳语法功能做标准比较好：能够充当语法成份，或独立成句的词是实词，不能充当语法成份，不能独立成句的词是虚词。”于是，该教材别离在第21页和第30页给实词和虚词下了概念和归类，能够充当语法成份或独立成句的词称为实词，包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、叹词、拟声词；虚词是不能充当语法成份，不能单独成句的词，包括介词、连词、助词，把副词、叹词、拟声词界定为实词。从上文的例句分析中，能够看到颜迈编著《现代汉语》的界定是最适当只是的。这一界定，不仅有自己的理论基础，也经得起实践的查验。在众多实践中，也引证了它的科学性和合理性，语法教学中，如采纳这必然位，关于教学来讲，无疑将是一个专门大的增进。 二、关于短语的分类
短语是不止一词而又不成一句的语法单位。一样的语法论著都从两个角度划分短语的类型，一是短语的结构，二是短语的功能。 现行中学语文教材（义务教育课程标准教科书，八年级下册，人民教育出版社2020年7月第3版），共把短语分成7种类型，即主谓短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、并列短语、介宾短语、的字短语。在这分类当中，一样存在很多不足的地方，致使语法教学中的短语教学显现了很多说不清、道不明的问题，表现为：
1.教材中，把短语分成这七种类型，并无指明是从什么角度，按什么标准，这种作法，关于中学教材来讲，是极不严肃的；
2.仅七种短语类型，很难知足整个语法教学的需要。其中没有提出复
中学语言文字教学的误区和新探
