中小学学生学业质量评价的实践与探索
■ 张家口市教育科学研究所 郭晓红 【期刊名称】河北教育（综合版） 【年(卷),期】2018(056)005 【总页数】2
近年来，随着素质教育的全面推进，中小学学生学业质量评价改革受到了社会各界的广泛重视，各地也积极探索并取得了许多有益的经验。但是，现行的学业质量评价制度并未完全符合全面推进素质教育的要求，突出表现为注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，尚未形成健全的教师、学校评价制度等。因此，如何适应并驾驭新课程背景下中小学学生学业质量评价的转向与实践的变革，是摆在广大基础教育理论研究者和一线教育实践者面前的一项重大课题。
当前中小学学生学业质量评价模式存在的弊端
评价主体单一。学业质量评价指评价者依据一定的标准，借助有效的手段和技术，对学生的学习成果进行价值判断和对学习过程中各类影响因素进行实证分析的过程，其目的在于为改进教育教学、提高教育质量提供各种有价值的实证依据。然而，在当前的学业质量评价模式中，评价主体大多是各级教育主管部门、学校的校长或者教师，本该处于主体地位的学生被忽视甚至是无视。这种评价模式不仅违背了教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，同时也不利于培养学生的自尊心和自信心，更难以真正发挥评价的导向、激励和调节作用。
评价方法单一。在当前的学业质量评价模式下，纸笔测试成绩仍是一些地方教
育主管部门评价学生的唯一标准。在分数价值观的引导下，许多学校甚至会依据学生的成绩进行大排名，开展所谓的“分层教学”。这种试图通过强调分数来激发学生学习兴趣的做法，违背了因材施教的原则，很容易挫伤学生的自尊心和对学习的积极性。
评价内容单一。在当前的学业质量评价模式下，小学纸笔测试成绩或者说智力评价成了教学评价的最终目的。而中学阶段的评价活动往往受制于以中考、高考等为主的选拔性考试，这种智力评价只注重学生知识和技能的提升，忽视了学生在过程中的努力程度和个性特点，不利于培养学生的学习能力、创新精神。 评价反馈单一。在当前的学业质量评价模式下，虽然评价者尽可能将评价结果数值化，以彰显客观公平，但是学生对此毫无兴趣，因为评价结果是学校、教师和家长所期望的，并不符合他们多元化成长需求。
中小学学生学业质量评价滞后的主要原因
传统教育制度的深刻影响。
美国经济学家道格拉斯·诺斯曾提出制度变迁的“路径依赖”，他认为制度变迁一旦走上某一路径就会得到不断的报酬递增和自我强化，已建立的制度会千方百计地维护自身的存在，要放弃它非常困难。长期以来，我们以中考、高考为导向的考试制度，使得中小学学生学业质量评价手段过于单一，很多学校为片面追求升学率，不断强化应试教育，频繁进行应试训练，忽视了学生德智体美全面发展，更进一步加深了这种“路径依赖”。
“教师核心”评价模式的束缚限制。在传统的学业质量评价模式下，尽管一些学校在教学改革过程中反复强调评价主体多元化，将老师、学生、家长纳入评价体系中，但在实际操作层面仍然以学校、教师为主，并未充分发挥学生和家
长的作用。“以老师为核心”的评价模式，容易造成学生和家长的评价依赖。受此观念影响，学生将全部精力花费在如何提升学习成绩上，缺乏自主意识，机械地依赖学校和老师的安排，这样的评价模式无法对学生的成长进行准确定位。
考核评价手段的滞后匮乏。适应应试教育的中小学学生学业质量评价，单纯采用闭卷式笔试；在试题编制上，要求复述书本和教师讲授内容的说明题；在试卷评阅上，总是按照与某一种答案的一致程度来确定答卷的优劣。这种做法是以某种顺从为前提，否则，就可能受到减分的惩罚。从而对学生学科智力发展人为制造了严重障碍，压抑或限制了学生创造力和特长的发展与发挥。 学业考核结果的简单应用。适应应试教育的中小学学生学业质量评价，在成绩使用上，常把分数看得特别重，甚至把它绝对化。中小学学生学业质量评价是以分数为依据，对学生进行优劣关系的排序，并以此决定学生的升留取舍，造成师生共同以追求分数为目标的教与学的运行态势。迫使学生步人题海，负担沉重，步履艰难，疲于奔命，各种有益于学生身心健康的活动多与学生无缘，严重影响了学生德智体美劳的全面发展，及各方面素质的提高。
优化中小学学生学业质量评价模式的建议
摒除“分数至上”，要以人的发展为核心理念。由于小学学业质量评价的指导思想尚未从“升学选拔的尺度”上完全转变过来，“为促进学生的发展而评价”“为促进教育质量的全面提高而评价”虽成共识却远未成为大多数学校的实践活动。中小学学生学业质量评价要以人的发展为革新理念，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，包括学生在道德品质，学习愿望和能力，合作与交流，个性与感情以及创新意识和实践能力等多方面的
中小学学生学业质量评价的实践与探索
