地方院校英语师范生语音状况调查与对策 ——以玉林师范
学院为例
陈杨，徐海生，黄娇锋，陈中怡，曾宪明
【摘 要】摘要：英语师范生担负着在未来教育岗位上为祖国继续培养人才的重任，因此培养出拥有合格语音语调的英语师范生的重要性不言而喻。本文通过对地方院校英语师范生（以玉林师范学院为例）的调查，讲桂柳话地区的学生占据了极大比例，并存在着其语音语调单一、学生对语音学习不够重视、地方口音对英语语音的负面影响特别大等问题；结合以上，本文通过数据分析提出解决桂柳话英语师范生语音语调问题的合理化对策。 【期刊名称】《文化创新比较研究》 【年(卷),期】2024(000)023 【总页数】2
【关键词】地方院校；英语师范生；桂柳话；语音语调；对策
[基金项目]本文为广西高校大学生创业创新区级项目，项目立项年份为2016年，类别为创新训练（项目编号为：201610606147）。
1 研究背景
《高等学校英语专业英语学习大纲》规定，高等学校英语专业必须开设语音课，且明确要求经过四年的学习，英语专业学生的语音语调水平应该达到“发音正确、语调自然、语流畅顺”这是对英语专业学生的要求。因此，作为英语师范生，学好标准的语音语调就显得极为重要。
2 调查结果
（1）本文以玉林师范学院英语师范生为调查对象，通过分发问卷和录音采访的
形式，收集材料进行分析总结。据调查，该校以说壮话、客家话、桂柳话、土白话这4种方言的学生居多，其中以桂柳话学生最多。在抽样调查的120名英语师范生中，其中桂柳话方言的学生占100名，壮话10名，客家话5名，土白话5名。桂柳话方言的学生占了大部分，主要来自桂林与柳州；因此我们着重分析桂柳话学生在英语语音语调方面出现的问题。
（2）在100名以桂柳话为方言的学生中，进行能否区分长短元音的测试；测试发现桂柳话方言学生中有88名学生不能区分拼读长短音，占88%；12名学生能拼读长短音仅占12%。
（3）与此同时也对桂柳话方言学生能否拼读困难辅音音素做测试，发现桂柳话方言学生有71%的人不能拼读困难辅音音素。能拼读困难辅音音素比例为29%。
（4）根据调查数据显示，在桂柳话方言的学生中，大部分人存在着分辨不清L.N的情况，所占比例为65%。
（5）另外还对其中能否进行重读、弱读、连读的测试，结果显示他们能进行重读、弱读、连读的比例也仅为50%。
综上所述，发现大部分的桂柳话方言学生有严重的语音语调问题，尤其是在英语语音中存在着难以区分长短元音发音，辅音音素拼读困难、个别音素如L和N不分，以及在重读、弱读、连读方面不够注重的问题。因此，桂柳话方言的英语师范生应努力寻求恰当的学习方法解决自己在英语语音语调方面的不足。
3 现状分析
3.1 受当前教育导向的影响
在目前应试教育为主的前提下，桂柳话地区大部分学校基本上不太重视英语语
音语调的培养，而更注重学生在笔试以及听力方面的训练；尤其体现在桂柳话地区的初中高中并未对英语语音语调以口语的方式进行强制性考核。 3.2 受师资水平的影响
教师的教对学生的学有着密切的影响。以桂林桂柳话地区为例，有些教师本身带有方言口音导致发音不准确、有些音很难正确发出来，然而他们还继续以错误的发音方式教导学生；这种教学方式，严重影响到了学生的语音语调学习。 3.3 受方言的负迁移影响
学生在发音时多受方言发音阻碍或者学生借用方言发音中与英语中某些相似的音素来发音的情况。以桂林地区为例，其方言中存在L、N不分的情况，这一点对英语中相关辅音存在着直接联系。 3.4 受学生本身的语音意识影响
大多数学生没有意识到本身的发音错误、不正确的学习方法并且在学习时可能会对别人不准确的发音进行模仿而受到影响，或者接触面不够广也会影响到学生本身的语音语调。
4 解决对策
在当前情况下，要想及时的改变桂柳话英语师范生目前存在的语音语调问题，必须各方面一起配合才能保证其有效性。 4.1 重视培养过程
作为学生学习和生活的场所，学校对培育学生有重要的意义，所以学校必须重视学生的培养过程。在学生刚接触英语语音阶段要采取有效措施加强培养桂柳话英语师范生的语音语调；例如，建立统一的语音标准考试，由专门的教师对学生进行语音考核。这样的监管测试会对学生产生一定的压力，同时也会给学
生动力去摸索标准的发音方式，不断地提高自己的发音水平；另外环境对于学语言的学生来说也至关重要，所学校应当充分创造和利用相应的语言环境，如学校应当提供和创设正确语音学习和练习的场所，学生之间互相建立语音学习小组等。另一方面，学校要注重培养优秀英语语音语调的教师，帮助教师认识到自身语音发音优劣性，力求更好。其次，教师要改变传统的授课方式，以创新的教学方式引起学生的兴趣，丰富教学手段；一般情况下，大部分的教师都以传统的方式教导语音课，而这恰恰让学生提不起兴趣去学习语音，甚至会因为不喜欢教师的教学方式而放弃学习语音。教师应以学生为主体，让学生多练多说，发挥主观能动性，充分调动他们的积极性，让他们在享受中学习，在学习中享受。
4.2 重视语言环境建设
父母是子女的第一任教师，父母本身就起着给孩子树立榜样的作用，父母应该积极为孩子创造良好的语言环境。同时父母要积极引导学生养成认真刻苦学习的优良学习品质，在面对语音语调等方面的难题时有足够的信心和意志力；另外，父母应当课后积极配合学校教育的措施，主动认真检查相关作业、引导学生在家进行基本的语音语调对话练习和学习等，配合教师进行对学生语音语调方面的诱发性练习；最后，家长应有意识地引导学生在家中与家人、朋友等进行大胆的规范化语音语调对话练习、相关知识探讨，把学融入于生活、把乐趣融入于生活。 4.3 重视专业引导
学生作为学习的主体，在教育活动中处于主体地位。作为英语专业学生，应该清楚地认识到本专业的特色；不管什么时候都得对自己的语音语调负责，力求
以后成为优秀的英语教师。首先，讲桂柳话英语师范生应该对自身语音语调有一个专业性质上比较全面的认识。作为英语专业的师范生，必须充分认识到自身专业是英语和教学技能相结合的专业特点，而提高前提是对自己有清楚的认识，只有认识清楚自己的优势劣势才有利于取长补短。学生可以采取咨询相关专业教师的评价意见、去各大正规权威英语能力等级网站上进行相关能力测试等方法定位自己实际水平。并且，在语音课上学习语音语调的同时，也可以注意观察对比授课教师的课堂教态，不盲从听信教师，有任何疑问要及时跟老师提出讨论。另外，学生必须注重自己的学习方法，不受不科学思想误导，拓宽自己的知识面，多看英语报纸、广播以及电视等。
同时，桂柳话地区的学生要积极借助新媒体新技术的力量。网络力量不断发展，各方面新兴资源与信息充足，学生应当多关注并且学会多方位获取信息，多使用网络以及新兴媒体学习资源来弥补讲桂柳话学生课堂学习语音语素知识方面的不足，如订购网课学习、利用APP进行听辩能力训练学习等，把新媒体新技术和自己的专业灵活结合起来。
5 结语
当前桂柳话英语师范生的语音语调出现了诸多问题，想学习标准的英语语音语调不是一朝一夕就能完成的，它需要学生长期的摸索和积累。同时，影响语音语调的因素也是多方面的，需要各方面的配合才能达到最好的效果。作为桂柳话的英语师范生，应当分析各方面的原因，不管是教师或者自身原因，都应当转变观念重视语音语调，借助环境与新技术的力量，提高自己的英语语音水平。 参考文献
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【文献来源】https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_comparative-study-cultural-innovation_thesis/0201277281398.html
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