临床护理带教老师自身素质对护理实习生的影响

临床护理带教老师自身素质对护理实习生的影响

宁丽丽,金 伟,高小宁,吴锦笭

【摘 要】【摘 要】目的：探讨临床护理带教老师自身素质对护理实习生的影响。方法：应用自行设计的临床带教老师自身素质对实习护生影响调查问卷对100名护理实习生进行调查。结果：临床护理带教老师的学历、职业价值观、业务能力、教学能力等自身素质对护理实习生有着很大的影响,其中职业价值观、业务能力、教学能力影响相对较大。结论：护理管理者应慎重的选择临床护理带教人员,带教人员应不断提高自身素质,以起到楷模作用。 【期刊名称】齐鲁护理杂志 【年(卷),期】2017(023)006 【总页数】2

【关键词】【关键词】临床护理；带教老师；护理实习生；自身素质

护理是一门实践性很强的学科,护理教育很大程度上体现在临床教育过程中,临床实习是学校教育的深化和延伸,而临床带教是护生理论与实践相结合的桥梁[1]。护理临床教学是护理教学过程中的重要组成部分，不仅为学生提供理论联系实际的机会，更重要的是培养学生良好的职业态度，以及运用知识分析、解决问题的能力，为进入临床工作打下基础[2]。在临床实习中,护生跟带教老师的接触最为密切,带教老师的思想素质、修养、职业道德观念和敬业精神可直接或间接的影响和改变学生的思想和职业心理、业务素质和行为规范[3]。2010年1月～2011年12月,我们应用自行设计的临床带教老师自身素质对实习护生影响调查问卷对100名护理实习生进行调查。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2010年1月～2011年12月北京某有临床教学能力医院的实习护生100名,男14名、女86名，年龄20～23岁；本科生57名,专科生43名。所有护生都完成了为期8个月的临床毕业实习,在实习临近结束时进行调查,因此实习护生有能力评价临床护理带教老师对自身的影响。 1.2 方法

1.2.1 调查工具 采用问卷调查的方法,临床带教老师自身素质对实习护生影响调查问卷是研究者参考相关文献自行设计而成[4-5]。预调查抽取了20名完成为期8个月的临床毕业实习的护生,男4名、女16名，年龄20～23岁；其中本科生12名,大专生8名。经预调查信度检测,问卷内在一致性信度为0.81,旨在通过调查,分析了解临床护理带教老师的哪些素质对临床护生有影响,临床护理带教老师自身素质对实习护生的影响程度。调查问卷包括带教老师的一般情况、职业价值观、业务能力、科研创新能力、教学能力以及其他能力 6个方面,每方面5个条目,共30个条目。各条目采用Likert 5级评分法,即影响很大为4分、影响较大为3分、影响一般为2分、影响较小为1分、无影响为0分。分值越高表示影响程度越大。

1.2.2 调查方法 调查采用无记名方式,由研究者对实习护生讲明调查目的及问卷填写方法,由护生自行填写,并当场回收。共发放问卷100份,回收有效问卷95份,有效回收率为95.00%。

1.3 统计学方法 采用SPSS17.0统计软件包进行数据处理。计数资料以百分比表示,计量资料以±s表示。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实习护生对临床带教老师自身素质的评价得分 教学能力(15.79±0.32)分,职

业价值观(13.89±0.34)分,业务能力(14.74±0.33)分,其他能力(12.59±0.41)分,一般情况(10.26±0.43)分,科研创新能力(9.48±0.46)分。

2.2 临床带教老师自身素质对实习护生影响的前10位条目 教学能力维度：沟通讲解能力(3.47±0.76)分,是否关爱护生(3.47±0.76)分,带教方法(3.44±0.71)分,教学意识(3.33±0.81)分,对护生的评价(3.23±1.06)分；业务能力维度：工作经验(3.11±0.92)分,护理操作水平(3.07±0.94)分,临床胜任能力(3.05±0.93)分,护理基础知识(3.02±0.99)分,新技术新知识的掌握(2.95±0.93)分。

3 讨论

3.1 除科研创新能力外临床护理带教老师自身素质对护理实习生均有影响 本组调查结果显示,临床护理带教老师的多种自身素质对护理实习生均有影响,包括教学能力、职业价值观、业务能力、一般状况、其他能力以及科研创新能力,而除科研创新能力外,其他4大项素质的均值都在10分以上,对护理实习生的影响较大。

3.2 临床护理带教老师的教学能力对实习护生的影响最大 本研究显示,护生普遍认为老师的教学能力对其自身的影响是最大的,80%以上的实习护生认为带教老师的教学能力对他们有很大的影响,教学能力维度中包含的五小项内容在影响因素得分中位列前五位。然而我国护理高等教育起步晚,临床带教中带教老师教学水平参差不齐,大部分带教老师未接受过正规教学理论培训。有文献报道，在临床教学中缺乏现代理论指导,有的教师只注重操作而忽略理论,有的老师沟通能力差,大部分临床护理带教老师同时承担临床工作,可能会忽略对护生的关爱,甚至出现打杂跑腿现象,甚至部分临床护理教师把承担教学任务当成是一种负担,使临床实习效果受到影响[6]。国外学者以行为主义理论和社会学习理论为基础，对