数学教学中学生口头表述能力培养的研究
（课题研究结题报告）
海盐县元通中心小学 董林根 倪海明 何月丰 （执笔：董林根） 从2002年下半年开始，我们开展了数学教学中学生口头表述能力培养的研究，旨在数学教学中努力培养学生口头表述能力，促进学生数学素质的全面发展，促进数学教学质量的提高。
一、 课题的形成和研究的基本设想
（一）、课题的提出
近年来，我们发现农村小学（包括我校）教学中出现了一种较为普遍的现象：进入小学低年级的学生，他们天真烂漫，喜说肯道，充满活力。然而，绝大多数学生到了小学中高年级时，却变成了光听不说的“机器”；而且，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，有的干脆站立不语。口头表述能力的弱化现象已影响到学生的发展。
我们从2002年高校毕业生就业招聘中，获取这样一个信息：我县一名毕业于西安某大学的本科生，应聘了多家单位均告失败。是什么原因呢？据了解，这名女生从小学到高中的12年学习生涯，一直是在“应试”学习中度过的，并且学习成绩在老师的心目中是十分优秀的，她以超出“一本”录取分数线20多分的成绩考入大学。然而，12年的应试学习，使她成为沉默寡言，不善言笑的“优秀学生”。虽然在大学里入了党，多次获得奖学金，并以优秀的成绩毕业，但是她缺乏“口才”，与人交流无法展示自己的才华，多次应聘不被录用，“口试不合格”成了她应聘工作的严重障碍。口头表述能力的缺乏，使这样一名“优秀学生”面临就业的尴尬境地。
语言是思维的外壳，语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言，学习活动中绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。学生缺乏口头表述能力，会直接影响到他们的“合作交流”，“学习的主人”很难得到体现。同时，课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
随着素质教育的不断推进，新课程的全面实施，社会的不断发展，人们的相互交往更
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需要直接的口头语言交流（如：经商谈判、招工面试等）。从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表述能力，将对其一生产生重大的影响。
综上所述，我们深感从小培养和发展学生口头表述能力的重要性和必要性，确定研究课题《数学教学中学生口头表述能力培养的研究》，期望取得师生双方的“双赢”效果。
（二）、研究的目标
1、通过调查和搜集有关信息，找出影响农村小学生口头表述能力普遍偏弱的主要原因。
2、结合课堂教学，探索并初步研究出相应对策，使被研究的学生口头表述能力普遍有所发展。
3、参与研究的教师正确教学观的指导下，引导学生树立正确的学习观，能在数学课堂教学中自觉地经常地培养和发展学生的口头表述能力，并通过此不断提高数学教学质量。
（三）、研究的内容
1、影响农村小学生口头表述能力普遍偏弱的主要原因。 2、培养学生数学语言口头表述能力的策略及其实施。
3、在发展学生数学语言口头表述能力的同时，促进教学质量的提高。 （四）、课题的界定
1、本课题所指的学生是指本校（中心本部）四年级的学生，随着研究的深入，可以延伸至五、六年级的学生。
2、本课题所说数学语言口头表述能力，具体体现在学生能对数学概念、性质、定律、规律等作出正确、严密的口述，能有条理地进行思维过程的外显性口述，能在数学问题的交流、讨论时运用个性化语言口述。
3、本课题所研究的对象是与本课题研究内容有关的教师行为和被研究的学生行为。 （五）、研究的策略
1、学年初开展调查活动，收（搜）集关于小学生口头表述能力偏弱的原因。 2、第一学期前期课堂教学活动中，着重了解本年段学生的口头表述现状，初步研究培养学生数学语言口头表述能力的策略。以后，结合平时课堂教学，初步实施策略，期末进行修改和调整。
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3、第二学期课堂教学活动中，着重实施调整后的“策略”，力争使被研究学生的数学语言口头表述能力有明显的起色。
4、学年末，进行一次总结性研讨会，总结研究成果，找出尚需继续研究的问题，写出课题研究报告。
（六）、研究的方法
本课题研究的主要方法采用教育调查法（座谈、问卷）、行动研究法（结合日常教学工作、教研活动、定期与不定期的组内研讨）、观察法（观察被研究对象的变化）。
（七）、研究的成员
课题负责人：董林根。参与课题研究人员：何月丰、倪海明。
二、研究要点及其解说
（一）、影响农村小学生口头表述能力普遍偏弱的主要原因。
我们在学年初进行了一次学生学科兴趣倾向性调查。调查中心本部四年级（1）班37名学生，喜欢数学1人，占2.8%。说明该班学生对数学学科普遍缺乏兴趣。兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极情绪体念的心理倾向。兴趣是在个体需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。学生学习数学的兴趣并不是与生俱来的，而是在后天环境影响下，尤其是在教育影响下形成和发展的。学生对数学学科缺乏兴趣，就会引起他们对数学语言使用的轻视，导致口头表述能力的弱化。
同时我们通过召开学生座谈会和书面调查，了解学生上课不愿发言的原因。学生不愿发言的原因一是胆小不敢说；二是怕说错了老师批评；三是不知道该怎样说。归根到底是一个“怕”字。究其根源，不在学生而在教师。有的教师喜欢听学生正确的回答，对学生回答偏离主题或完全错误时，往往加以指责或训斥，有时甚至讽刺或挖苦，使学生的自尊心不断地受到伤害，久而久之，学生就产生了怕回答问题的心理。由于失去了“训练”的机会，他们的口头表述能力逐渐趋于弱化。
还有我们在调查教师行为时，许多教师认为，现行教材内容多，容量偏大，一堂课40分钟的教学任务很重，如果所有的数学问题都让学生去讨论回答，势必影响教学任务的完成，所以常常不敢叫中下学生回答问题，即使个别叫到了也很难启发他完整地回答上来。
最后我们还发现，现行的学习质量检测一般都是书面的，因此许多教师在“应试”心
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理的驱动下，只重视学生的书面练习，忽视学生口头表述能力的培养。
此外，学生的家庭语言环境对学生也有相当程度的影响。据我们调查发现，凡是家庭成员和睦，家长与孩子民主气氛浓的家庭，孩子一般都乐意与人交流，口头表述能力相对较强；反之就较弱。有的家长与孩子交流时，每当处于“理屈”或“窘迫”境地，就会对孩子甩下一句“强个嘴巴有什么用！”，给孩子当头一盆冷水，久而久之，孩子就不愿意参与交流，大胆发表自己的意见。
（二）、培养学生口头表述能力的策略及其实施。
针对上述原因，我们通过以下几个方面对策的实施，培养和发展学生数学语言口头表述能力。
1、转变教师的教学理念。
我们认真学习有关实施素质教育的理论和相关的文章，特别是积极参与新课程标准的学习和新课程理论的培训，把转变教学理念提到国家发展的高度来认识。在学习讨论中，教师们一起着重讨论以下问题：
①、我们的教学是紧盯学生眼前的所谓高分还是重视学生的长远发展。由于长期的固有的应试教学模式的影响，许多时候教师在教学中总是自觉不自觉地围绕学生的分数打转，只要学生眼前的检测或考试分数高，就认为是教学质量好，至于学生将来的发展与己无关。这种教学，学生就成了“录音机”或“录像机”，教师就成了只顾输入的“电脑高手”，培养出来的学生就很难能说会道，更谈不上动手动脑去创造了。由本文前述案例大家深深感到，如果教育这类学生的教师，稍稍重视一下学生口头表述能力的培养，就不会使这样一名“优秀学生”面临就业的尴尬境地。由此想到，小学是培养学生口头表述能力的最佳时期，如果不重视这项工作，就有可能误人子弟。为了学生的发展和前途，必须要转变教学观念，切实重视培养和发展学生的口头表述能力。
②、是只关注教师自身的既得利益还是把教学工作与国家的前途命运联系起来。勿容置疑，学生的口头表述能力的提高与发展，有助于开发学生的智力，有助于提高学生思维的敏捷性，有助于提高学生的应变能力、处事能力和人际交往能力，也能培养学生良好的心理调适能力。在培养学生口头表述能力的过程中，一开始可能会影响到学生的“分数”，在现有的留有“应试”痕迹的教师业务考评中完全有可能影响到教师自身的既得利益。然而这些暂时的“损失”与学生将来的发展、与为国家培养高素质的后继人才、与祖国的前
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途命运相比，就显得微不足道。而且，坚持下去，一定会取得“双赢”的成果。新课程的理念正是要求教师的教学要重视学生的发展，重视培养具有高素质的创造型人才。所以，教师必须自觉转变观念，树立新课程的理念，从对祖国的前途命运关切的高度，深刻认识培养学生口头表述能力的重要性和必要性，积极主动地在教学过程中努力培养和发展学生的口头表述能力。
2、转变教师的教学行为。
学生口头表述能力的培养与发展，离不开教师的“主导”，教师是学生的“领头羊”，教师的教学行为对学生起着主导性影响作用。因此，我们从转变教师的教学行为下手，努力激发学生“说”的欲望，着力为学生做出“说”的示范，创造“说”的氛围，培养和发展他们“说”的才能。
①、激发“说”的欲望。心理学告诉我们，兴趣来源于欲望的产生，只有个体对某项活动或某个事物“想要……”的时候，他（她）才有可能作出定向的行为。我们首先通过“故事”形式，给学生讲述“口才”的重要性。例如北京“申奥”答辩的故事；大学生就业招聘会上的面试故事（如前述案例）；经商谈判中的故事……。再是通过对比形式，使学生体会“说”的魅力。例如当学生无法把某个问题表述清楚的时候，教师（或优等生）用清晰、严密、有条理、富有启发的语言表达出来；课堂上让学生评议其他学生的发言；让多名学生上讲台发表对同一个数学问题的看法……。最后我们常常在课堂上抛出一些“简单问题”，“钓动”学生说的欲望。当然，加强激励力度，对学生宣布“说错了老师决不批评”也是十分重要的。
②、做出“说”的示范。可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开“原型启发”。学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿—创造”的过程。因此，我们首先从提高自身的“说话”能力下手，积极练好普通话。通过刻苦训练，参与研究的教师普通话测试水平都达到了“二级乙等”或以上。平时教学中，我们努力训练课堂用语的精炼、严密，具有启发性。特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，更是注意语言的严密性。教师口头表述能力的提高，潜移默化地影响着学生，感染着学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。例如，应用题分析思路的表述，教师做出示范性发言。从条件出发去想：“根据××和××就可以求出××，用×法计算；再根据××和××又可以求出××，用×法计算；……”从问题出发去想：“要求××问题，必需得知道××和××
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