《司马光》教学设计
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。对文言文感兴趣。
3．感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。 【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 【教法学法】
朗读法、引导法、小组合作法、自主探究法 【教学准备】
多媒体课件
【教学课时】 1课时 教学过程： 一、课题导入：
1、同学们，今天我们学习一篇新的课文《司马光》，有哪位同学知道司马光姓什么，叫什么名字呢？（姓司马 名光） 2、复习《姓氏歌》，认识复姓“司马”。 3、简介司马光。
二、初读课文，识记生字
1、教师范读课文，学生边听边注意字音。 2、学生自由读课文，要求读准字音。 2、随文识字。
课件出示课文及生字：
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司 庭 登 跌 众 弃 持 皆 自由读，指名读，开火车读。 正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。 去掉拼音读，小老师带读，小组比赛读。 3、朗读课文。
引导学生读准停顿：指名读，相机指导划分节奏。 课件出示课文节奏划分。
学生齐读课文，注意读准字音、读出节奏。 指名读、男女生赛读，教师强调课文节奏。 4、小游戏：捡石头 全班齐读生字。 5、学习会写字：
出示会写字，学生认读，分析字形结构。范写“登”，注意第四、五画的笔顺。 三、再读课文，理解课文内容
1、男女生赛读课文，注意有节奏的读课文。
2、相互交流说说这篇课文和现代语言的不一样。
教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。 4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。） 5、读句子，翻译句子：
互相交流每个句子的意思，教师评议。 （1）课件出示：群儿戏于庭 戏：做游戏 于：在 庭：庭院
学生理解关键字词意思，用自己的话翻译。 （2）课件出示：一儿登瓮 登：登上，爬上。
瓮：小口大肚的陶制品。（结合课文插图理解） 学生根据字词解释，翻译句子。
师：谁能说说我们在理解翻译课文时，可以采用什么方法呢？
教师小结翻译方法：我们要利用课文节奏断句，可以把文言文的单字拆分、组词，换词，适当增加词语等方式，帮助我们理解文言句子意思。 学生利用所学方法，小组讨论剩余句子的意思。 教师重点指导“皆、弃、击、之、迸”的意思。 6、鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。教师评议。 7、出示课文译文，学生读原文，结合译文理解课文。 8、根据译文回忆原文，引导学生背诵课文。 四、拓展延伸：
1、你觉得司马光是一个什么样的孩子？ 2、文中哪个地方写出了司马光很聪明？
教师总结：今天我们学了司马光的故事，知道他是一个聪颖机智，肯动脑筋，遇事沉着冷静的孩子。希望同学们在生活中，无论遇到什么样的困难，也都能像司马光一样，做一个肯动脑筋、沉着冷静的孩子。 全班齐背读课文。
教学反思：
本课是小学阶段的第一篇文言文，学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以在教学设计时，我希望能通过范读、引导学生多种形式读，帮助学生理解关键字词的方式，让学生自学、小组讨论等方式理解句子意思。
但是实际教学中，很多环节都没有落实，读的形式也比较单一，主要以全班齐读为主。在引导学生读出节奏时，也没有对学生提出明确的指导。在学生单个理解翻译句子之后，没有让学生用自己的话把课文故事整体讲一遍，而是直接出示课文翻译，没有顾及到学生的主体性。在引导学生背诵环节，应该给学生一些时间背诵再抽学生背诵的，但由于时间关系，我直接省略了这个环节。整个教学中，我的语速过快了。还有很多不足之处，争取在以后的教学中都能得到改进。
《司马光》教学设计1
