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现代学徒制下“双导师”选拔和培育机制研究
作者：欧阳斌 易利英
来源：《职业教育研究》2016年第02期
摘要：“双导师”师资队伍建设是推动现代学徒制有效发展、提高职业教育质量的重要因素。目前，高职院校师资队伍存在的问题与现实困境阻碍了“双导师”师资队伍建设。在诠释现代学徒制下“双导师”内涵的基础上，借鉴发达国家职教师资培养的经验，从政府、学校、企业三个层面构建“双导师”的培育、选拔、保障机制，有利于吸收更多、更优秀的人才投身于职教事业，促进人才培养质量的提升。
关键词：现代学徒制；双导师；选拔和培育机制
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）02-0064-04
现代学徒制是传统学徒制和现代职业教育相融合的产物，最早起源于联邦德国的职业培训。英国在此基础上从国家层面对职业教育体系进行了完善，建立了国家学徒制培训服务中心（NAS），自此，这种新型的学徒培训模式在世界各国推广开来。现代学徒制强调学校与企业的深度合作，学校教师和企业师傅联合传授知识，是真正实现工学结合、校企合作的人才培养模式。目前，我国许多地方高职院校引进现代学徒制模式培养高技能应用型人才，但效果不尽如人意。纵观各方面原因，师资力量不足是制约现代学徒制实施效果的主要原因。 一、现代学徒制下“双导师”的界定 （一）什么是学徒制
学徒制是指在实际生产劳动中，为了手艺的传承与生产的需要，手艺师傅带领徒弟从事生产，徒弟在师傅的指导和影响下学习技艺的教学制度。学徒制分为两种：传统学徒制和现代学徒制。传统学徒制起源于奴隶社会，通过书面或口头形式确定师徒关系，徒弟在一定的时限内在师傅的带领下学习工艺、掌握技艺、熟悉从业技能。传统学徒制以传授技能为主，兼顾经验传授、职业道德培养；师傅以传、帮、带的形式按工作流程向徒弟传授手工技能、知识、行规及道德；不注重学历教育；在这种制度下学徒只能完成某个岗位或某种工艺的工作，不具备职业发展的空间，不能满足现代社会对人才的需求。现代学徒制是在传统学徒制的基础上结合现代职业教育发展起来的，既注重技能传授，也注重学历教育，这样培养出来的学徒既能适应现有岗位的需要，也能满足未来职业发展的需求。 （二）现代学徒制下“双导师”的内涵
现代学徒制实质上是产与教的深度融合，要求学校与企业合作办学，共同育人。在现代学徒制下，学生的身份是双重的：学校学生和企业学徒。这就意味着学生学习的地点是双重的：学校和企业；接受的教育是双重的：理论教育和专业实践教育；掌握的知识是双重的：显性专
现代学徒制下“双导师”选拔和培育机制研究
