第5章 第1节 基因突变和基因重组（一）
贾晓娟 綦江实验中学
一、教材分析
《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。本模块的第1章至第4章，从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等基本问题，第5章则从生物变异入手，从基因和染色体变化的角度来认识生物发生变异的原因，是第4章《基因的表达》的延续和拓展，同时也是学习《第6章 从杂交育种到基因工程》的知识铺垫。《基因突变和基因重组》在学生知识的学习上起着承上启下的作用，《高中生物课程标准》具体内容中对本节的要求是举例说出基因重组及其意义；举例说明基因突变的特征和原因。在本节课中，教材不仅提供了“积极思维”这样的能引导学生探究的好素材，同时也给学生提供了如解读图表、分析数据、举例描述等多种的探究活动，使学生能够形成对基因突变问题的解释或结论，并通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。 二、设计思路
高中生物新课程的基本理念包括提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。《高中生物课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
本设计按生物新课标要求，重在以培养学生终身学习的能力、能运用所学知识解决实际问题为目标，在学生已有知识的基础上让他们发现问题，并进行探究，进而解决问题，获得新知，同时获得灵活运用知识解决实际问题的能力。知识点的学习按照“发现问题—自主探究—归纳总结—得出结论—灵活运用”的过程开展，力求让学生始终保持浓厚的学习兴趣、明确目标、获得能力。在灵活运用知识解决实际问题的同时培养学生的社会责任感，真正提高学生的生物学素养及道德品质。 三、重点难点
教学重点：基因突变的概念及特点；基因突变的原因。 教学难点：基因突变的概念和意义；基因重组的概念及意义。 四、教学目标
知识目标
（1）举例说明基因突变的特征和原因； （2）举例说出基因突变和基因重组的意义。 能力目标
（1）通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，培养学生的观察、比较和探究能力；
（2）通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，进一步强化学生的观察分析能力，获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力；
（3）通过利用学生生活经验的创设、对切尔诺贝利核事故处理措施的分析讨论，培养学生利用生物学知识解释、解决生活中问题的能力。 情感目标
（1）通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程；
（2）通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，使学生懂得生物界丰富多彩的本质，对学生进行辩证唯物主义的思想教育；
（3）通过对切尔诺贝利核事故处理措施的分析，学生总结出基因突变与生活的联系，培养学生关爱生命，热爱生命的态度。
五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 联系 实际 设疑 激趣 【情景导入】 出示切尔诺贝利核事故的资料： 1986年4月26日，切尔诺贝利核电站第4发电机组爆炸，核反应堆全部炸毁，大量放射性物质泄漏，导致事故后3个月内有31人死亡，之后15年内有6万-8万人死亡，多人死于癌症，13.4万人 遭受各种程度的辐射疾病折磨，方圆30公里地区的11.5万多民众被迫疏散。 提出问题：为什么要疏散周围的居民？ 观看资料，思考，尝试提出问题。 热点问题导入，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识，形成关爱生命，热爱生命的思考问题，提出自己的想法。 态度。
【整合】人教版高一生物必修2教案+5.1基因突变和基因重组(一)+
