浅谈幼儿园教师肢体语言的重要性
摘要：3-6岁的幼儿是以具体形象思维为主，因此如何提高幼儿教师的教学效果和教学质量，使我
们的教学活动能引起幼儿兴趣、吸引幼儿的注意力，并能让幼儿接受，这是幼儿教师必须认真考虑的问题。本文就肢体语言在幼儿园教学过程中的重要性、种类及运用作了一些探讨。肢体语言是传递信息、增加表达效果的一种重要辅助手段，是激发幼儿学习兴趣、使幼儿学的更好的有效途径之一。幼儿教师可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对幼儿加以教学暗示，达到无声胜有声的更好效果，用于提高教学活动的教学质量。
关键词：幼儿园教师；肢体语言；重要性
二十世纪最有影响的认知发展理论家皮亚杰把儿童思维发展的阶段分为四个阶段，既感知运动期（0-2岁）；前运算时期（2-7岁）；具体运算阶段（7、8－11、12岁）；形式运算阶段。作为一名幼儿园教师我们所面对的执教对象都是3-6岁的幼儿，这一阶段的幼儿思维发展正处于前运算时期。他们的思维是在直接感知和具体行动中进行的，以后逐渐向具体形象思维过渡，并成为幼儿时期思维的主要形式。
3-6、7岁是具体形象思维为主的阶段。具体形象思维，就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表现以及对表象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解、凭借概念判断和推理来进行的。
如果我们幼儿教师想让自己的教学活动能引起幼儿兴趣、吸引幼儿的注意力并能让幼儿接受的话，我们的教学活动就必须要遵循幼儿思维的发展特点，符合幼儿的思维方式。所以，这就要求我们幼儿教师必须让自己的教学活动充满动感、美感，具有强烈的艺术性。那怎样做才能使幼儿教师的教学活动充满艺术性呢？据研究表明：幼儿教师的肢体语言就是组成教学活动艺术的重要元素之一，在孩子语言能力还不行的幼儿阶段，肢体语言在幼儿园教学活动中的运用比起口语来说，有着更有广阔的空间可以拓展。
美国幼儿教育协会的早教项目审核员格温?斯奈德?科特曼说过：“其实，和小孩的沟通与交流不仅仅需要语言。早在孩子们开始使用语言这一工具之前，他们就对声调和肢体语言非常熟悉了。一个会心的微笑或是一种舒缓的语调对他们来说都有着丰富的含义。”作为一名幼儿教师我们所执教的对象一般都是3-6岁的幼儿。那么，在教学过程中老师针对幼儿的年龄、心理和生理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，其中运用肢体语言来进行教学显得尤为重要。幼儿教师如果能在教学中运用丰富、明确的肢体语言进行教学，让幼儿的视觉与听觉相结合，对幼儿主动学习，获得知识、技能起积极作用。 那什么是肢体语言呢？肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势眼神动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到眉来眼去传情意，举手投足皆语言的境地。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在人际交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。阿尔波特?麦拉宾经过研究发现，“在面对面交流中，55%的情感内容是由非语言的暗示表达的，比如面部表情、姿势、体态等，38%的内容由语调表达，只有7%的内容是用语言说出来的”。从这个
句话我们可以看出，利用肢体语言交流的信息越过了一半对传递信息时有着十分重要的作用。
一、肢体语言在教学中的特性
美国心理学家罗伯特?布鲁斯曾对教师的肢体语言这样论述过：“肢体语言对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务来说，不失为一种强有力的措施。”一个有经验的教师要善于借助体态语等非语言行为进行语言教学。肢体语言作为一种交际媒介, 它在教学活动中起着十分重要的作用。了解它的性质和功能，能促进我们在教学中的正确使用。
1、肢体语言具有辅助性, 是语言教学的有力补充。教学是人类一种特殊交流沟通, 不可能由单一的语言形式进行, 必须依赖肢体语言的辅助, 尤其在教学过程中。学生水平有限, 对教师的课堂语言不能全部理解,在很大程度, 主要通过观看教师的肢体语言来领会老师的旨意。肢体语言能弥补有声语言的不足, 甚至可以替代有声语言的功能。有声语言与肢体语言, 二者互为补充, 相辅相成, 使教学内容得到完整的体现。
2、肢体语言具有直观性, 能对教学内容做出最直接解释。肢体语言在教学中与有声语言相比, 它更加直观形象,它直接刺激学生的视觉器官, 将生动逼真的表情动作呈现在幼儿面前。例如,英语教师在教单词时, 有些单词的词义无法用语言准确表达, 教师则可以通过身体动作的示范,帮助学生理解。还有教师在用英语讲述游戏规则时, 大多数孩子理解不透, 往往造成游戏无法正常进行。有经验的老师, 总是通过自身或他人的动作演示为孩子提供有效的示范。教师做出的不同身姿、手势和动作, 往往比语言更具有可理解性和模仿性。
3、肢体语言具有暗示性, 能促进师生情感迁移。肢体语言能沟通教与学的双向情感交流, 使教学信息得以顺利传递。教学活动是以培养学生的兴趣为主要目的的, 在教学的过程中教师要充分调动孩子学习的情绪。教师专注的目光, 丰富的表情, 优美、形象的动作能使学生的学习激情和信心倍增, 相反教师上课心不在焉, 眼神冷漠, 往往会导致课堂死气沉沉,学生一片茫然。由此可见, 肢体语言是实现师生互动的重要桥梁。
4、肢体语言具有丰富性和灵活性, 能充分表达教师旨意。能据心理学家研究, 人的可观测的脸部表情有25 000种,手势有7 000多种之多, 眉毛可有 40多种动态, 眼皮的闭合,眼球的转动所表达的意思有几十种之多……千变万化的表情和身体动作可以表达教师的各种意思,甚至包括语言无法表达的语义。此外,肢体语言表达的词汇意义在不同的情境下或者对于不同的接受对象来说, 可表示不同的含义。例如, 老师在讲课时发现有一个学生在做小动作, 老师并未停止授课, 而是边讲边走到这个同学身边, 轻轻地拍了拍他的肩膀, 在这里拍肩膀有批评的意味, 而在一些情况下却表示关心和鼓励。
5、肢体语言具有约定性, 能培养师生之间的默契。受不同国家的文化、习俗、礼仪等各种原因的影响, 不同国家的肢体语言存在明显差异。教师个体由于性别、年龄、性格、地位、风格等不同, 在肢体语言的表达形式上有其个别差异 这种差异恰恰又体现了肢体语言的约定性。肢体语言是课堂教学过程中, 由师生共同创造的, 在长期使用而达成的一种默契, 双方都能领会、接受、并运用的一种信号系统,这种信号对课堂的管理起着良好的控制作用。 二、教师肢体语言在幼儿园教学活动中的作用 1、教师利用肢体语言有利于幼儿适应环境
在幼儿园里，每学期初都是令所有都是最费心思的，特别是小班新生都只有三、四岁，刚刚离开父母，又换了新环境，周围都是陌生人，那种孤独感是可想而知的，孩子是否能早日适应环境，除了父母配合外，还要看我们老师的教育水平。我们除了教孩子唱歌、游戏、讲孩子爱听的故事，以分散他们的注意力外，还可以用肢体语言使他们觉得在幼儿园像在家里一样温馨，在老师身边像在妈妈身边一样安全。如把孩子轻轻搂在怀里缓缓拍着他的背部，脸贴着脸，嘴里轻轻说些安慰的话等，这样可以使孩子那颗惊恐失措的心渐渐趋于平静，和孩子们说话最好蹲着，让他能平视您。当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，这样可以让他学得自己像大人一样被尊重。在幼儿园实习时发现指导老师和孩子们一起游戏时，幼儿有的拉住老师的手，有时搂着老师的脸。每当这时候，老师都会逐一抱住他们，要么刮他们的鼻子，要么摸摸他们的头，再不然变背着他们转上一关圈，这时候孩子们开心极了，他们围着老师又蹦又跳，大家常常陶醉在这种浓浓的亲情之中……
对处于任何年龄段的人来说，身体的碰触和其他肢体语言都是交流的重要方式。我们可以不借助于语言就表达自己的赞成与肯定。面对婴儿，抱一抱，拍一拍，抑或是在他背上轻轻地抚摸都应该成为每天必做的事。若是面对稍大一点的幼儿，则可以试试以下的方法： ☆眨眨眼 ☆相互击掌
☆轻轻捏一下肩部 ☆轻轻拍一下头 ☆点点头 ☆竖大拇指
☆当然最好的就是：一个会心的微笑。
2、教师利用肢体语言可以提高幼儿的注意力,有助于信息的传递。
0-3岁幼儿对事物的注意无目的的，他们还不能进行有组织有目的的注意，很容易受到无关事物的干扰，只是原来的任务不能完成。比方说，幼儿很可能一会玩这个玩具，一会又要另一个，将玩具扔得满地都是。 他们的注意也是不稳定的，幼儿持续注意的时间很短，很容易转移注意的对象。研究显示，幼儿年龄越小，注意力集中时间越短：2岁幼儿平均注意力集中的时间长度为7分钟，3岁为9分钟，4岁为12分钟，5岁为14分钟，如果教育方法得当，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。 那么，如何利用肢体语言来提高幼儿的注意力呢﹖
我们知道幼儿在教学活动过程中,以无意注意为主,持续注意的时间很短，很容易转移注意的对象。研究显示，幼儿年龄越小，注意力集中时间越短：2岁幼儿的平均注意力集中的时间长度为7分钟，3岁为9分钟，4岁为12分钟，5岁为14分钟，如果教育方法得当，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。加上幼儿的好奇心强,极易受外界因素干扰等情况, 对于老师那种一层不变的声音,呆板的语言,生硬的说教,幼儿提不起兴趣,对于幼儿来讲，幼儿语言敏感期来自于适当感官肢体的具体学习。肢体语言在语言发展的过程中起着关键作用。在教学中，恰到好处地运用手势等动作来表情达意，是教学艺术的一大特点，教师如能巧妙地运用肢体语言这一教育手段来辅助教学活动,用激昂的语言,活泼的动作来吸引幼儿的注意力，就可以让幼儿从无声的语言中体会到教育内容的内涵和意境，从而掌握知识、技能、发展幼儿敏捷的思维能力，例如：欣赏故事中，讲述第一遍
浅谈幼儿园教师肢体语言的重要性
