归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要 “ 在星辉斑斓里放歌 ” 。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
1.绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了 “ 云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草 ” 等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说 …… 作者通过动作性很强的词语，如 “ 招手 ”“ 荡漾 ”“ 招摇 ”“ 揉碎 ”“ 漫溯 ”“ 挥一挥 ” 等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 2.音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A.押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B.音节和谐，节奏感强。
C.回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3.建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的 “ 音乐美，绘画美，建筑美 ” 的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。） 六、小结本文。
本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 七、作业。 1.背诵课文。
2.试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 沙扬娜拉
——赠日本女郎 最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重，
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那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉！
再别康桥
一、教学目标
１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情； ２、引导学生体味诗中的意象美，音乐美，建筑美，绘画美 ３、当堂背诵全诗。 二、教学重难点
１、诗情的领悟是难点与教学的重点； ２、意象的把握与体味。 三、课前准备 1 、背诵这首诗
2 、把四个大组分别分成意象派、绘画派、结构派、音乐派这四大派 三、教学设想
以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。 四、课时：一课时 教学步骤
一、导语（１－２分）
古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有 “ 西出阳关无故人 ” 的无奈，又有 “ 天下谁人不识君 ” 的豪迈，还有 “ 相见时难别亦难 ” 的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！ 他就这么悄悄地来，又这么悄悄地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。现在，让我们走进志摩，走进他的《再别康桥》。 二、走进徐志摩
徐志摩（ 1896—1931 ），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。 1918 年赴美留学， 1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
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《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
（具体简介见课件，课件中插入了徐志摩和剑桥大学的有关图片） 三、 欣赏配乐朗读《再别康桥》，后让学生读，让学生能找出差距 1 、播放黄磊朗读的《再别康桥》，
2 、范读正音：青荇（ xìng ） 长篙（ gāo ） 漫溯（ sù ） 笙（ shēng ）箫 3 、学生朗读
4 、老师指导朗读，注意诗歌的节奏及饱含的深情（ 着重要求学生掌握语速、语调和感情） 。 四、朗读直至背诵全诗（配乐） 1 、教师背诵全诗 2 、学生背诵全诗
五、走进诗情画意 （课件展示 7 幅图画，这 7 幅图画按诗节顺序排列，教师一边打开课件，叫一个学生一边在展示屏幕前解说每幅图画。） 六、 鉴赏品味 （一） 思考、研讨
诗歌中所表达的情感是借助什么形式传递出来呢 ?抒发了作者怎样的思想感情？诗人为何有那么浓的康桥情结？ 本诗的美体现在哪些方面呢？
你对哪一节诗感触最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。 （二）交流、领悟
1、针对第 1 题让学生交流后明确：
●作者借助景物描写来抒发感情。（融情于景） ●抒发了作者对康桥依依惜别之情
●对于 “诗人为何有那么浓的康桥情结”这个问题让学生自圆其说。 2、本诗的美体现在哪些方面的问题 （ 1 ） 引导学生感受意象美
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● 先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么 ——有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）。
● 再由意象派派代表上台讲意象美
● 进而由教师总结出意象的含义 ——是融入了诗人主观情意的客观物象。本文的意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点，他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
（ 2 ）让学生感受绘画美
● 由绘画派的学生展示他们根据诗中内容所画的画。 ● 由绘画派派代表上台讲绘画美
● 教师总结： 诗的语言多采用有色彩的词语. 云彩, 金柳, 夕阳, 波光, 艳影, 青荇, 彩虹, 青草, 星辉斑斓等词，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。 （ 3 ）让学生感受结构美 ● 由结构派派代表上台讲绘画美
● 教师总结：结构美主要体现在 节的匀称和句的整齐 .全诗共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感. （ 4 ）让学生感受音乐美 ● 由音乐派派代表上台讲音乐美
● 教师总结：这 是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A,押韵.
B,音节和谐,节奏感强. C,回环复沓.
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七、比较总结： 《再别康桥》与下面几首诗相比，有何不同之处？
● 渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
● 执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）
零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元《别舍弟宗一 》） 引导学生思考后明确：
● 首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是 “ 西天的云彩 ” ，告别对象由人间向天空转移，跳出了 “ 执手相看泪眼 ” 或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
● 其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。以 “ 轻轻 ”“ 悄悄 ”“ 沉默 ” 造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国 “ 伤别 ” 而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
● 结论：这首诗 构思别出心裁、不落俗套。 八、 课后作业
每人写一首小诗，借景物抒发某种感情
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《诗两首》教案2
