浅谈“三合一”教学新模式
新课程轰轰烈烈，示范课此起彼伏。你是否发现公开课中普遍存在这一个奇怪的现象：教师为了体现学生的主体地位，培养学生的探究精神，在教学中总有这么一段事先设计好的讨论环节，使“鸦雀无声”的课堂立刻变得“畅所欲言”，前一刻还是“正襟危坐”“亦步亦趋”而后一刻则是“自由活动”“自主探索”。这表面的热热闹闹使笔者不得不担心是否会掩盖了学生思维的广度与深度，课堂的有效性还剩多少。
新课程渴望学生发表自己的见解，渴望更多精彩的回答 能从学生嘴里说出来，让学生在问中学，在学中问。我校以新课程理论为先导，以课堂改革为切入点，以学校特色建设为抓手，以提高课堂教学效益为旨归，进行自主学习，差异教学，小组合作“三合一”的新教学模式的尝试。为有效教学注入新的活力。此种模式的教学，学是核心，导是关键，教师应在“导”上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促进学生高质高效的独立深度学习，从而提高课堂教学的有效性和学生核心素养。
作为基础学科的英语教学就要求教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到英语综合运用能力的提高。对此笔者根据
一学期的教学与大家分享几点体会： 一.以差异教学为契机，树立学生信心
德国的蒙田说“世界上最重要的事件就是认识自我”。自信心是人生成功的第一要素，缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，笔者认为教师对学生的真诚关爱和高度尊重以及对学生潜能的坚定信念会潜移默化，深深感染着学生的心灵，使本来即使缺乏自信的学生也会慢慢地相信自己的潜能，并付诸行动，品尝到成功的喜悦。具体做法如下
（一）尽可能给学生创造成功的机会
问题的设计、学生学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而消除他们学习活动的心理障碍。比如刚开始自学时，要先扶后放，先列阅读提纲给学生，一至二周后就渐渐淡化，学生便能运用基本的阅读技巧自己说出课文的主旨。学生从中体会到通过自思自悟带来的成功的愉悦感。 （二）充分利用差异教学
差异教学的关键之处在于目标设定的合理性：分层，具体，量化，可测评。教师对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。语言能力差的学生由于语言储存量小，语感不强，阻碍了他们口语的组织，因而只要求他们适当背诵，也就是说反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语
言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因而可要求他们复述课文，或模拟创作。自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的自信心与积极性。 （三） 合理评价有差异的学生
教育是面向全体学生，要使每个学生都能积极自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。初中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，否则易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。多挖掘学生长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信；不要用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习；学生一旦有进步要及时给予肯定从而进一步激发他们的学习积极性、自主性。
二.以合作学习为主导，还学生自主权 （一）以前置学习的任务单为先导
改变传统的教学流程，突出课前自主学习是学生重要的学习环节。首先，改革备课形式.把传统的 “教案设计”变成前置学习的任务单设计： 前置学习不能等同于预习，而是在问题的引导下，学生据以自身的经验，结合阅读课本、课外书籍、互联网检索、同伴互助、动手实验和随访专家等形式展开的自主学习。任务单不但要提出问题，引导学生展开自主学习活动，而且?要提供方法、工具、路径。任务单不是答题卡，而是“寻宝图”。所以，前置学习任务单的设计，是教师最重要的一项创造性劳动，是教师与学生共同生成的一项课程资源，由传统的重’教”转变
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