家园合作的关系与态度

家园合作的关系与态度

家园之间相互合作、密切配合才能有效促进孩子的健康成长，这已成为人们的共识，但在具体实践中，仍会出现一些不和谐音符。以幼儿园环境创设为例，有的家长积极响应教师号召，热情提供众多材料，主动参与创设活动，而有的家长对教师提出的要求或应付或不予理睬，甚至还会发牢骚。有时还会因此导致家长教师的关系紧张。引起相互之间的不满，影响了家园合作进一步发展。

（一）家园之间的关系：平等的合作伙伴

案例一：王老师需要大量的废旧材料进行环境布置，列举了诸如瓶瓶罐罐、纸盒、碎布等材料目录，发动家长一起帮助收集，几天过去了，响应的人很少，即使带来的材料也有许多不符合要求，王老师正慨叹：“现在的家长工作真难做呀!”却听到有家长抱怨：“幼儿园也真是的，舍不得花钱，让我们找这些破烂，既不美观又不卫生。不是瞎折腾吗?”

反思：案例中，你觉得幼儿园老师是如何看待自身与家长之间的关系的？发号施令者、以权威自居等。《纲要》中指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

什么是伙伴关系？强调家长和教师之间是平等的，教师不可以权威自居。必须尊重家长作为教育者的主体地位，必须尊重家长的人格尊严，教师不能只知道给家长布置“任务”，而应尊重家长、主动激发家长参与的热情。

试想，案例中，教师如果事先和家长沟通过准备废旧材料的目的，使家长明白了废旧材料的开发利用及其意义，响应的人还会少吗？如果老师对所需材料的数量、形状、大小等具体做了规定，家长带来的材料还会不符合要求吗？ （二）家园合作的态度

1．尊重

建立良好的伙伴关系，首要的态度是尊重。尊重家长作为教育者的主体地位和人格尊严，不能把自己看作“专业工作者”，不能居高临下地仅仅把家长当作教育对象和教师工作的助手。如何体现尊重呢？先看案例二。

案例二：主题活动“水果”开始了，活动室的柜子上摆满了家长带来的苹果、香蕉、西瓜，还有家长从超市买来的火龙果、榴莲等本地不常见的水果，一进门就闻到一股甜甜的果香，过了两天活动结束了，有的水果腐烂了，有的干瘪了，被扔进了垃圾桶。东东奶奶见了心疼地说：“都是花钱买的，浪费了多可惜!”再后来柜子上空空如也。被收拾得干干净净，水果不见了，有家长疑惑了：那么多水果。该不是老师吃了吧?

反思：大多数的家长碍于面子一般不会向教师当面提意见，但是家长脑中有一个个问号：我们配合支持提供的材料是如何使用的?使用了多少?孩子们在活动中得到什么?获得哪些发展?剩余的材料哪去了?由于教师对一些细节关注不够，反馈不及时，使得一些家长感觉自己的劳动成果得不到肯定与尊重，于是在背后议论纷纷，引起对教师的猜忌误解。

尊重家长，教师要和家长共同探讨幼儿教育的方法和内容，分享观点与经验；也可以在幼儿园的教育工作的计划与活动内容安排上，听取家长的意见，欢迎家长参与和评价幼儿园教育工作。而不是仅仅告诉家长应该做什么和怎么做。

尊重家长，要肯定家长的积极配合，感谢家长的辛苦付出。 2．责任分担

建立良好的合作伙伴，还需要有什么样的态度呢？看一下案例三和案例四。 案例三：幼儿园要开展主题活动“香香的蔬菜”，通知家长带各种蔬菜到班级让孩子们认识。于是家长拎来了青菜、菠菜、芹菜、韭菜……活动室俨然成了一个小菜场。过了一周。换了主题，要求每人带一个蛋。紧接着幼儿园对外开放，又让带花花草草、小鱼、小乌龟什么的，一时间活动室里摆得满满的。再后来是主题“我们的祖国”，家长们又接到通知：每人必须带一些有关祖国各地风土人情的特产、照片……家长们私下嘀咕：“今天带这明天带那，干脆把我们家搬到幼儿园好了!”

从案例三可知，幼儿园和家庭在幼儿的教育问题的责任分担问题上存在着分歧，幼儿园觉得家长有责任配合，家长觉得这是幼儿园的事情，不能转嫁到家长身上。究竟是谁的责任呢？

首先，这是共同的责任，但是幼儿园应该负主要责任，教师可以争取家长的合作与支持。

其次，为了合作成效，活动前教师应细心计划，统筹考虑，避免全班一窝蜂都带同样的材料，造成重复和浪费。案例三中，教师对材料的收集利用缺少科学合理的计划和安排。造成材料的堆砌、重复、浪费，频繁地给家长下达“任务”，把任务转嫁给家长，增加了家长的负担，缺乏责任分担意识，致使家长产生抵触情绪。

可事先列出主题活动所需材料。注明数量形状大小，请家长根据自家实际情况有选择地提供，不搞“一刀切”。教师如果不充分考虑家长的职业、年龄、文化等差异，对家长“一刀切”要求，将导致有的家长勉为其难。对未能完成任务的幼儿家长，教师了解情况。对努力付出的家长教师未能真诚道谢。如案例四中的爷爷，一把年纪，辛苦付出，如果能够及时得到教师热情的肯定，爷爷不会感觉失落，更不会心生不满。

最后，责任分担，还要以家长自愿为前提，不能采取摊派、让幼儿传达幼儿园的要求等方式，来硬性要求家长的支持与合作。

案例四：放学了，君君的爷爷拿着陈老师发的一张小纸条直犯愁：到哪儿去找轮胎呢?原来幼儿园要开展自制晨间游戏器具比赛，陈老师请家长带各式废旧的轮胎到班级。君君在一旁直嚷嚷：“老师说了，必须完成任务!”爷爷也没辙。第二天，君君爷爷将历经波折。辛辛苦苦找到的几个轮胎运到了幼儿园，累得满头是汗。陈老师见了君君爷爷点点头说：“谢谢了，放那吧。”就转身忙自己的事去了。君君爷爷心想：为了完成任务可把我这老头累坏了，这么不冷不热的，架子倒不小。而没有找到轮胎的幼儿则挨了老师的训：“让你们带材料你们不带。好。玩具做好了你们甭想玩!”结果招来一些急性子的家长非要和陈老师理论，陈老师又气又恼。 3．互惠

家园合作，不能仅仅把家长当作利用的对象，尤其是财力、物力、人力的利用对象，要体现互惠的原则，要让家长通过参与幼儿园活动，实际体验到这种参与对幼儿、对家庭生活的好处，体验到幼儿园对自己的尊重。

家长之所以愿意与幼儿园合作，着眼点都是一致的“为了孩子的发展”。因此教师应有效利用家长提供的材料，真实记录活动的过程，让家长看到孩子的成长进步，及时分享孩子成长的快乐；如案例二中，由于有了家长的配合和支持，品种多样的水果使得小班孩子们对水果的兴趣和认识上升到了一个新的高度，她

们在老师的带领下开展了许多有趣的活动，看、闻、摸、洗、尝、榨果汁、做水果拼盘、水果沙拉，满足了孩子们动手动脑、主动探索的愿望。教师可将孩子们的活动过程记录下来，以视频、照片的形式展示，让孩子们把自己的作品带回家让家人欣赏，把孩子们在活动中的精彩瞬间存入孩子的“成长档案”，邀请家长来园参加亲子活动、开放活动。切身感受到教师的良苦用心与心灵手巧，受到启发，在家中延续开展相关游戏、操作活动，这时的家长就不再是一名旁观者。

活动结束后，有纪念意义的如照片、旅游纪念品、艺术品等，要及时展示给家长看。剩余的材料不宜保存的，如新鲜的水果、鸡蛋等，方便的情况下请家长带回。最后不要忘了，通过适合的方式将使用情况向家长具体说明，使家长心中有数。

最后，我们简单概括一下：幼儿园和家庭应是合作伙伴的关系，只要合作双方本着互相尊重、理解，合作共赢、责任分担的态度，一定能够为孩子创造一个美好的明天。