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依据《幼儿园教师专业标准（试行）》提高教师专业素质
作者：彭云
来源：《幼儿教育·教育科学版》2014年第06期
【摘要】《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度凸显了幼儿园教师职业的专业特性。观察与访谈发现，当前幼儿园教师专业素质距离《专业标准》的要求还有不小的差距，包括存在职业倦怠现象，专业知识有所欠缺，专业能力发展失衡等。幼儿园教师应该通过实践与自我反思、同伴互动与合作、参加培训与研修等多种途径，全面提高自身的专业素质。
【关键词】《幼儿园教师专业标准（试行）》；幼儿园教师；专业素质
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）06-0030-04 2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）对幼儿园教师的专业素质提出了明确要求，为幼儿园教师专业发展指明了方向，也为幼儿园教师培养提供了重要依据。本研究基于幼儿教育的特点理解《专业标准》，基于《专业标准》分析幼儿园教师专业素质现状，并在此基础上提出提高幼儿园教师专业素质的建议。 一、基于幼儿教育的特点理解《专业标准》
幼儿教育是启蒙教育，是整个教育的奠基工程。幼儿教育的对象是3～6岁的学龄前儿童，幼儿教育兼有对幼儿进行保育和教育的双重任务。在教育过程中，幼儿园教师既是知识的传递者，也是幼儿学习和生活的支持者、合作者和引导者；既要对幼儿进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习和生活经验，也要注意促进幼儿身心的全面和谐发展（虞永平，2012）。为此，《专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿园教师的素质进行了梳理和规范，进一步凸显了幼儿园教师职业的专业特性。〔1〕 1.幼儿园教师专业理念的先进性与师德的崇高性
3～6岁幼儿生活自理能力较弱，离不开成人的照顾。《幼儿园工作规程》明确指出，“幼儿园教师对本班工作全面负责……指导并配合保育员管理本班幼儿生活”。所以，照顾幼儿在园期间的饮食、大小便、休息与睡眠等不只是保育员的责任，也是幼儿园教师的责任。幼儿园教师要在完成相应教学任务的同时照顾班内数十名幼儿，满足全班幼儿的生活和情感需求。正因为如此，保教并重成为幼儿园教育的重要特征。这一特征决定了幼儿园教师没有结束教学活动后离开活动室的权利，而应全程陪护幼儿的一日生活。
依据《幼儿园教师专业标准（试行）》提高教师专业素质
