教育学一 ? 教育的属性
本质:有目的地培养人的社会活动
社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级 ? 教育功能 对象=个体+社会 性质=正向+负向 呈现=显性+隐性 原始社会教育特点 ★自发广泛全民无等级 ★教育生产相结合 ★内容方法很简单 古代社会教育特点 ★生学校，无结构 ★教育生产相脱离
★阶级等级道统专制刻板象征 （街道等象板砖） 近代社会教育特点
★公立义务世俗法制双轨制 （公义世法双制）
现代社会教育特点（不免费不公益） 现代（2战后） ?公共生产科学未来终身国际 现代20世纪后 ?终身全民民主多元现代信息全球个性 （全民多现身信个球）
教育学二 ?人的发展过程
（生理，心理，社会） ?人的发展特点
（未完成，能动性）
个体身心发展规律（6个） 顺序阶段不平衡 差异互补要整体 政治与教育
政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展
教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化 经济与教育
经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方法，组织手段，专业设置
教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质 文化与教育
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文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的，环境模式，传统变革
教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选择，更新创造
科技与教育
科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观念，受教育者数量质量
教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，体制化 人口与教育
人口影响教育质量规模结构
教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口结构（性别年龄行业地域）
教育学三 教育目的 ? 教育核心，教育最高理想 ? 教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿，主导地位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义 ?确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的◎根本依据◎ ? 教育目的分类 作用=价值+功用 要求=终极+发展 存在=应然+实然
教育目的层次 国家? 教育目的 学校? 培养目标 课程? 课程目标 教师? 教学目标 教育的功能 ◎导向目标 ◎选择方法 ◎调控过程 ◎激励自己 ◎评价结果 ? 教育目的历史发展 57《问题》第一个方针 85《体制》首培四有青年 （四有两爱两精神）
93《改革》首提应试变素质 94《德育》首提素质概念 99《全面》第一次终身
全面发展教育 德育灵魂统帅 智育支持前提
体育物质基础（增强体质） 美育动力
（美育=艺术+现实<自然社会教育>）
教育学四 ? 教育制度的特点
◎客观性（生产力决定） ◎规范性（取向性） ◎历史性 ◎强制性
教育制度发展
★前制度化（实体化教育） ★制度化
（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制） ★非制度化（不限围墙）
学制类型
◎双规（欧洲英国） ◎单轨（美国）
◎分支型Y（苏联我国）
义务教育特点:强免普（一统共） 义务教育课程计划:强基普 义务教育课程标准:发基普
我国学制发展史 ★人颁布（亲人）
1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施 ★鬼实施（揍鬼）
1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施
特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻视女子教育
★子资本
1912壬子癸丑学制
特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校 ★长期需美国
1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922学制） 特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规律划分学段
新中国学制改革史
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?1951十一《关于改革学制决定》 ?1958九月《关于教育工作指示》
（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举） ?1985《中共中央关于教育体制改革的决定》 （九年义务教育，校长负责制） ?1993《中国教育改革和发展纲要》 （两基，两全，两重） 两基:基本普及，基本扫盲
两全:全面贯彻方针，全面提高质量 两重:重点学校，重点学科 ?1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 （第一次终身教育） ?2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 （大力发展农村教育） ?2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》
我国各级学校:幼儿（学前）?初等?中等?高等 我国学制:单轨?分支
教育学五
学生的特点
◎学生是教育的对象
（◆可塑性◆依赖性◆向师性） ◎学生是自我教育和发展的主体 ◆自觉性<主动性>; ◆独立性<自主性>; ◆创造性<最高表现> ◎学生是发展中的人
◆身心发展特征和成人不同; ◆巨大潜力; ◆有发展需求
《儿童权利公约》学生社会地位 ★无歧视原则
★尊重儿童尊严原则
★尊重儿童观点与意见原则 ★儿童利益最佳原则（最根本）
学生的主要权利 ◎受教育权
◆受完法定年限教育权（6岁） ◆学习权 ◆公平评价权
◎人身权
◆身心健康权（人身安全，心里健康） ◆人身自由权（搜查，关禁闭）
◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格） ◆隐私权（公布成绩，偷偷） ◎财产权
◆财产所有权（收班费） ◆继承权 ◆受赠权
◆知识产权（著作权，专利权）
学生的义务（三遵守一努力） ◎遵守法律法规
◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
◎努力学习，完成规定的学习任务
◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 ? 教师职业发展史 ℡非专门化? 专门化? 专业化（1966《关于教师地位的建议》） ℡非职业化?职业化? 专门化? 专业化 ? 教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》
教师是履行教育教学职责的专业人员 （专门职业+专业人员）
教师的职业角色（8个多样性） ★传道者 ★授业解惑者
★示范者（榜样角色）
★教学活动的设计者，组织者，管理者 ★研究者
★班集体领导者 ★朋友
★心理辅导者 ? 教师的职业形象 ◎道德形象最基本 ◎文化形象最核心 ◎人格形象最亲近
教师的劳动特点 ◆复杂性和创造性 ☆复杂性
（目的全面性;任务多样性;对象差异性）
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☆创造性
（因材施教;更新教法;教育机智） ◆连续性和广延性 ☆连续性（时间连续） ☆广延性（空间广延） ◆长期性和间接性
☆长期性（培养周期长，影响迟效） ☆间接性（不直接服务社会） ◆主体性和示范性
☆主体性（教师自身是教育因素） ☆示范性（向师性，言行举止） ◆方式个体性和结果群体性
☆劳动方式的个体性（自己写教案） ☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）
教师的权利《中华人民共和国教师法》 ? 教育教学权 ? 指导评价权 ? 科学研究权 ? 进修培训权 ? 民主管理权 ? 获取报酬权 ? 师生关系类型
◎社会关系（以年轻一代成长为目标） <政治法律，文化道德，代际辈分5个> ◎教育关系（以促进学生发展为目标） ◎心理关系（维持发展教育关系为目标）
师生关系的模式
★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉 ★放任型（无序，随意，放纵）无所事事 ★民主型（开放，平等，互助）最理想
影响师生关系的因素 ◎教师方面
◆教师态度◆教师智慧◆教师人格 ◆教师领导方式 ◎学生方面
◆学生对教师的认识 ◎环境方面
◆学校的人际关系◆课堂的组织环境
教育学六
课程类型（6类）
★内容属性=学科（最古）+活动（经验）
★组织方式=分科（主常）+综合 ★实施要求=必修（共）+选修（个） ★主体=国家+地方+校本（学校） ★课程任务=基础+拓展+研究
★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）
制约课程因素 ? 社会? 知识? 儿童
课程设计的任务
就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的: ◆课程计划（教学计划）
◆课程标准（教学大纲） ◆教材
课程目标?是确定℡课程内容℡教学目标℡教学方法的！基础！ ?是指导整个℡课程编制过程中最为！关键的准则！
? 课程目标取向
◎普遍性目标取向（最古老） 一般教育宗旨/教育目的 ◎行为性目标取向
具体，明确，便于操作，评价的行为结果 ◎生成性目标取向
关注学习活动的过程（过程性）生成 ◎表现性目标取向
关注学生个性化的表现（反应多元）
教育目标关系
◆教育目的（国家培养人的总目标）抽 ◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽 ◆课程目标（指导课程编制教学的原则） ◆教学目标（教师教，学生学的目标） 上一级是下一级目标的指导依据 下一级是上一级目标的具体化 ? 课程内容的组织方式 ◎纵向组织
（知识的逻辑顺序） ◎横向组织
（打破知识体系，按照学生发展阶段） ☆逻辑顺序<传统教育>
（学科体系和知识内在联系） ☆心理顺序<现代教育> （学生心理发展规律）
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◎直线式
（前后内容不重复）
◎螺旋式<认知与学科相统一> （前后内容有重复）
课程内容 ★课程计划 ★课程标准 ★教材
关系:（上一级是下一级的依据）
※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础
※教科书?是学生获得知识，教师进行教学的主要依据?是统筹教学及各种活动的根据。
教材设计的一般原则
◆方向性◆完整性◆适切性
课程实施的基本取向 ★忠实取向
课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程 ★相互调试取向
课程变革计划与实际课程目标相互调整，改变，适应的过程
★课程缔造取向（创生取向）
具体教育情景中缔造新的教育经验的过程
课程评价的价值取向 ◎目标取向 ◎过程取向 ◎主体取向
? 课程资源特点 ◆多样性
◆潜在性（最基本） ◆动态性 ◆多质性
课程资源分类（5类） ☆空间分布
校外（超出范围）+校内（场所设施） ☆性质=自然+社会（人类文明）
☆物理特性
文字（印刷）+实物（看得见）
活动（经验）+信息化（计算机网络） ☆存在方式
显性（直接用）+隐性（潜在） ☆功能特点
素材性（知识）+条件性（人财物） ? 课程资源开发利用原则 ? 开放性? 生态性? 发展性 ? 经济性? 适应性? 个性化
基础教育课程改革（新课改8次） ※教育改革的核心是课程改革
※新课改的核心理念是:以人为本，以学生发展为本
改善学生学习方式
（过去接受、死记硬背、机械训练） ☆自主学习
特点:能动性+独立性+有效性+相对性 ☆合作学习（2-6人） 原则:组间同质，组内异质 ☆探究学习 主动解决问题 ? 拓展: ? 学习方式转变基本精神 （自主，合作，创新） ?现代学习方式基本特征 ◎主动性（首要） ◎独立性（核心） ◎独特性 ◎体验性 ◎问题性 ? 校本课程开发理念 ◆“学生为本”的课程理念 ◆“决策共享”的民主理念 ◆开发主体是教师不是专家 ◆“全员参与”的合作精神 ◆开发基础利用现场资源 ◆开发价值追求个性化 ◆开发性质补充国家课程 ◆开发的运作同一目标的追求
新课程结构 ◎小学综合课程
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◎初中分科+综合 ◎高中分科
（高中基本结构:学习领域＞科目＞模块）
◎从小学至高中设置综合实践活动课做必修课程 ◎农村中学课程要为当地社会经济发展服务
综合实践活动课程
（必修课程，1年级，三级管理） ◆研究性学习◆社区服务与社会实践 ◆劳动与技术教育◆信息技术教育 ◆班团队活动◆学生同伴间的交往活动 ◆校传统活动（科技、体育、艺术节） ◆学生个人或群体的心理健康活动 ? 综合实践活动课程特点 ☆整体性（综合性）☆实践性 ☆开放性 ☆生成性 ☆自主性
发展性评价的基本内涵
◎评价的根本目的在于促进发展 ◎体现最新的教育观念 课程评价发展的趋势 ◎评价内容综合化 ◎评价标准分层化 ◎评价方式多样化 ◎评价主体多元化 ◎关注发展过程
教育学七
教学是一种特殊的认识，交往和实践活动。 ☆教学以培养全面发展的人为根本目的 ☆教师的教+学生的学
☆多种形态，是共性与多样性的统一
教学，教育，智育，上课的关系 ◆教学部分，教育整体 ◆教学是教育的基本途径
◆教学工作是学校教育工作的中心工作 ◆教学是智育的主要途径
◆教学整体，上课（基本环节）部分 ? 教学的作用
◎传播系统知识◎促进学生发展最有效的形式◎社会经验的再生产◎适应并促进社会发展有力手段
◎是进行全面发展教育◎实现培养目标的基本途径◎为个人全面发展提供科学基础和实践◎培养学生个性
教育学整理笔记背诵干货
