一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如:“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生:“这位大爷，您老有什么话说?”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说:“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官!”“我的孩子死得冤啊!今天总算报了仇啦!”……在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生确实比较轻松地达到真正理解。 3. 创设情境，体验生活
小学语文教材中，许多课文优美动人，需教师有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，细细品味，慢慢咀嚼，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如教学《乡下人家》一文，请学生边品味文本内容，边联系自己的生活实际，这样文本文字与生活情趣悄然结合，学生感受颇深。这一刻，品味文本即成为了生活的体验，体验生活即提升了文本的品味。 （三）
小学语文作文教学生活化
作文教学即是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。在教学中，教师要加强对学生作文的指导与练习，促进学生作文能力的提高。在各种活动中，培养学生作文兴趣，使作文与生活相联系，使学生乐
其于作文。
1. 牢固确立作文教学的生活本源观----所谓“本源”，是指事物产生的根源，学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活。 2. 抓住契机，激发作文的兴趣和动机
我们在作文教学中，以实践为契机。从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料进行社会生活实践，参与各项活动，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生活过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境等。 3. 在活动中体验生活，写出精彩
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，活是什么样的就写成什么样的。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记。如我组织学生开展一些系列活动，如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自
我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作，就被那浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达，天真烂漫的灵性飞扬所感动，这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。 4.捕捉时机，即兴写作
课堂教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一震，但又稍纵即逝。如课堂中突然闯入的一只蜜蜂，轰然倒地的桌子……这些都是激发学生写作灵感、促使学生写作的良机，教师应及时捕捉，因势利导，即兴作文。这样的作文，因为学生经历了全过程，写起来得心应手。记得有一次，上课铃声响了，教师还是闹哄哄的，从他们的议论中我似乎能听出教室里多了一位“客人”。仔细一问，果然在一位男生的矿泉水瓶里，一直极富生命力的蚂蚱在跳着、蹦着。这时可真为难我，是不去处理它？还是去处理它？如果要处理，怎么处理。我犯困了！看着学生们那新鲜劲儿，我突发灵感，请出“客人”，请这几位调皮孩子从外形、动作特点等方面进行观察、介绍，再请其他小朋友轮流观察之后，写下一篇观察日记。在哄闹之后，教室渐渐安静了下来。我高兴，生活的瞬间让我和学生们有了生动的写作素材。一篇篇生动有趣、极具个人特色的习作在学生笔尖流淌着。 5.利用互联网，让写作插上翅膀
现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文本、文字图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，
以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。 （四）
小学语文口语交际教学生活化
《语文课程标准》明确指出： 在口语交际教学中，教师应善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，将口语交际教学与生活相联系，在生活中提高学生的口语交际能力。 1. 创设交际情境，激发学生口语交际兴趣
《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种。一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，后者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。如高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力，如可以举行辩论赛等。 2. 结合学生生活，积极创造实践机会
《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来开展口语交际活动。重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识，教师要多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而培养自如运用语言的能力。 3. 加强学生的文明修养，教会学生口语交际方法
与人交往不仅要把话说明白，说话清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。有的口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量、语言习惯，学生在交流的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。教师要引导学生评议、纠正。在口语交际中教师要想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。
4.利用各种机会，锻炼学生口语交际技能
口语表达能力除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式。利用各种机会，为口语交际的教学提供资源，锻炼学生的口语交际能力。 （五）小学语文综合性学习教学生活化
《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。因此，小学语文综合性学习应与生活相联系，使书本学习与生活紧密结合。一切自然风光，文物古迹，民俗风情，国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等，都可以成为语文综合性学习的渠道，也就是说语文学习的外延是相等的。教学中应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社会等教育资源开展综合性学习，拓展学生的学习空间，增加学生语言实战的机会，使语文综合性学习与生活紧密相联系，提高学生的语文综合素养。
学习了《家乡的秋白梨》，我安排了这样的实践活动:请一位学生当推销员，先通过自己画的图片，通过有声有色的介绍，把江湾的秋
浅析新课标下小学语文生活化教学
