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前言
Premack和Woodruff在研究黑猩猩的认知能力时首次提出心理理论（theory of mind)
【1】
。
个体具有心理理论即个体具有将自身及其他个体的行为归因为心理状态的能力，由此产生的对行为原因的推论组成一个理论系统
【2】
。目前心理理论是发展心理学一个热门的重要研究
领域。并且主要集中在研究3-5岁的学前儿童能够对自己及他人的心理状态作出各种假设进行推断和理解的方面上。国外已有大量的研究证明了这一点。这些研究主要围绕两个方面：意识以理论假设的形式探索儿童心理理论的机制部和内部因素
【6-9】
【3-5】
，二是研究影响心理理论形成的各种外
。在国内，自从方富熹、王文忠、陈英和、桑标、邓赐平等学者对儿童心
理理论进行引介和研究之后，不少人开始涉足这一领域，但是我们可以发现，国内的研究还有诸多需要提高的地方。从大的方面来看，引介文章居多，实证的报告少，纯理论的研究更是近乎空白
【10】
。因此，研究者需要进一步思考儿童心理理论的本质。但是如何通过一定的
现象去探索儿童的心理理论就成为我们需要思考的问题。
西方的有些研究者从儿童的语言入手，观察他们在游戏中的互动模式、撒谎的类型、平常使用语言的方式等，进而探查他们的心理理论
【3,9】
。无论是对儿童说谎认知还是对儿童说
谎行为发生年龄和发生概率的研究，都涉及对事实、情境、意图和信念等几方面，不仅体现了儿童的道德认知水平，也反映了儿童对他人心理状态的理解水平。事实上，许多研究者把说谎或欺骗行为的发生作为心理理论获得的重要指标之一
其中最重要的代表是Leekam(1992)。她认为，儿童说谎能力的发展依赖于对他人信念能力的提高。因此，为达到在儿童日常生活中或社会活动中研究其心理理论能力发展的目的，许多研究者开始试图通过对说谎和欺骗行为进行探索，从而解决目前关于心理理论研究中存在的关于研究方法、内容与结果等方面的争议。张文静、徐芬等（2005）通过创设“讲故事问问题”的情景，对儿童说谎认知与其心理理论发展水平之间的关系进行研究，证实了儿童对说谎的理解水平能够反映其对他人心理的认识水平这一结论。她们认为，心理理论能力不仅与说谎认知有关，而且应该是说谎认知发展的前提
【13】
【11，12】
。
。然而这方面的研究由于没有在研
究说谎行为的同时对信念进行考察，因此目前的研究结果只能从说谎或欺骗发生来间接说明对信念或错误信念的理解，很难直接探讨说谎或欺骗行为与信念发展之间的关系，因而也无
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从解决一些研究者提出的说谎或欺骗能力是一种反映“心理理论”获得为基础的关键能力的假设[13]。
通过上述分析，本研究首先要考察幼儿的说谎行为的方式，并通过对幼儿心理理论研究中的错误信念任务进行考察，在了解儿童说谎行为与完成错误信念任务上的水平的同时，并进一步探讨说谎行为与心理理论之间的关系。
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关于儿童说谎行为的方式及其与心理理论水平的关系
