课题申报模板：中小学“微课”教学资源的应用实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

中小学“微课”教学资源的应用实践研究

课题名称：中小学“微课”教学资源的应用实践研究 关键词：微课 教学资源 应用 申报级别：全国教育信息技术研究课题 课题类别：专项课题 学科分类：其他 研究类型：其他 预期研究成果： 立项号：153632653

课题设计论证

一、 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一） 本课题国内外研究现状述评

1、2008年，美国新墨西哥州胡安学院正式提出微课这一概念，并运用于在线课程。如今国外许多中小学已将微课应用于日常教学中，教师通过录制微课视频或利用较完善的教育微课网站，结合自身课程的需求进行教学，如美国的部分中小学利用可汗学院的微课资源进行日常教学，取得了良好的教学效果。国外灵活的教学体制和组织形式以及较系统的微课资源平台为微课进入日常教学提供了保障，而与微课相对应的教学模式也成为了研究热点。国外除了将微课应用于学生自主学习外，教育者也利用微课促进教师专业发展。如，teachersTV涵盖英国中小学及幼儿园阶段的微课视频，不仅为学生提供课外学习资源，还为教师提供课堂教学资源，帮助教师拓宽教学技能并深化教学管理与实践。

2、2010年，佛山教育局胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动，首次正式给出微课概念并开展了一系列微课建设实践与应用研究。随着信息与通讯技术的迅猛发展以及技术在教育领域广泛而深入的实践，微课的相关研究逐渐成为学者关注的焦点。2012年以来，教育部率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，微课已然成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，各地方各级各类学者积极推动微课的建设与应用，各级别各种类型的微课作品征

集、竞赛评选、教学大赛、应用推广等活动如火如荼地开展。

胡铁生老师在《我国微课发展的三个阶段及其启示》一文中指出，我国微课研究经历了三个阶段：“微资源构成”、“微教学过程”、“微网络课程”。“微资源构成”阶段侧重于把微课作为新的资源建设方式和教学资源类型，侧重于“教学资源的基本构成”上。这个阶段的微课更多适用于教师摩、反思和研讨交流，而不太适合学生个体的自主学习。“微教学过程”阶段，微课增加了教学任务、教学活动和多种形式的互动、评论反馈等活动环节，2013年开始，微课被作为重要的教学活动环节被引入“翻转课堂”中。“微网络课程”阶段，胡老师明确地把微课程定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程。在微课的研究过程中，学者们对微课的概念、设计、开发、评价与应用等方面的研究均取得了可喜的成绩。

（二） 本课题的选题意义和研究价值

国内在微课的概念、设计、开发和评价方面的研究已较为成熟。如，2013年，胡铁生老师再次修正了微课的概念：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等，或教学环节，如学习活动、主题 实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。同时，经过各类微课作品征集、竞赛评选活动以及各专家学者的努力，微课的设计、开放和评价等方面的研究都较为深入。如前所述，我国微课建设正如火如荼，但微课的应用实践案例相对较少，因此，如何提高微课资源的应用绩效将成为我们今后研究的重点，即对微课