学语文互动性教学强调教学过程中构建教师与学生的互动场，十分有利于学生进行有效的意义建构。可以这么说：在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平和实际相结合的最佳实践方式。 (二)教师及教改层面：
1.构建新型教学互动理念。课题研究与教改实践要求教师在课堂教学中，建立师生互动的新型关系。这对广大教师开展儿童文学教育和童话课堂教学中具有普遍指导意义。本课题的研究将为广大教师探寻童话教学的途径、内容、方法、策略等方面，提供可供选择的思路和操作模式。
2.促进学生的和谐发展。“让童话塑造学生完美的人格”，“让儿童文学唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性”，这是该课题研究的理念。通过渗透、熏染、陶冶、内化等形式，以童话育人，这种新颖的德育教育方式能寓教于乐。通过童话教学，可提高学生进行童话创作的积极性，随着童话阅读量和创作的加强，在童话的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好，以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。
3.提高学生的创造能力。创造能力是一个人最难能可贵的能力，它是人类进步的源动力。童话课程教学，无论是阅读赏析、仿写，还是思维训练、写作，都是一个创造的过程。通过课题研究，可以使学生人人读童话，个个写童话，创作出大量优秀作品。童话教学的实践与研究将立足于学生的发展，照顾学生的个性差异，为学生个性的发展提供一个展示自我的舞台。
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4.提高教师教育科研能力。随着童话教学的实践，教研活动也随之展开。参 5
与课题研究的教师每月一次的课题组成员教研活动成为阐释诗意，放飞想象的练兵场，也将培植教师逐步建立教学互动教育理念。通过上课、听课、研讨，把童话教学与教育科研结合起来，将促进教师们教学水平的提高，提高教师们教科研的能力。 四、小课题研究的目标、内容 研究目标
1、通过形象感受童话的美和趣，通过想象进入童话世界，通过系列训练全面提高能力，在小学中高年级创编童话故事指导中促进学生习作水平提高。
2、合理开发和利用童话教学资源，采用自主、合作式的学习方式，让学生在愉悦的情感下学习，在创编童话故事中促进习作水平的提高。 3、教师运用恰当的手段创设童话般的教学情境，激励学生自主地学习、实践，获得知识，锻炼能力，培养习惯，陶冶情趣，提高人文素养，促进学生全面发展。
4、形成一整套行之有效的提高童话创编与习作水平提高阅的方法，逐渐形成以童话阅读为特色的班级。 研究内容
一是让学生领悟童话故事的特点，体会其写作手法；
二是激发学生创编童话故事的兴趣，培养学生创编童话故事的能力；
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三是培养学生创新思维能力和想象能力，提高习作水平。 五、研究对象与范围：高年级，2个班级，学生84人。 六、小课题研究的思路、过程和方法 （一）研究思路：
1、创设童话般的教学情景。在教学中要创设一种轻松和谐的教学气氛，有利于学生兴趣的激发，感情的投入。童话般的教学情景符合儿童的年龄特征，学生 6
喜欢，这样的情景会使学生产生愉悦。 2、在指导中渗透：
（1）创设童话般的教学情景，有意识的培养学生的想象能力发展学生的创造性思维。
（2）作文训练中进行一定量的写童话故事训练。 3、开展相关活动：
（1）引导学生阅读经典童话故事。（读童话） （2）举行讲童话故事比赛。（讲童话） （3）开展写童话故事的比赛。（编童话） （4）进行童话故事的表演。（演童话） （5）定期出版童话专版黑板报。（童话版） （6）编写童话手抄报。（童话报） （7）制作童话故事绘本。（童话本） （8）评选班级童话故事王。（童话王）
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（9）在红领巾广播站设立童话故事栏目。（播童话） （10）设立校园童话节。（童话节） （二）研究过程
1、准备阶段（2013、9——2013、12）
学习相关的资料，展开有关的调查，制定课题研究方案。 2、实施阶段（2014、1——2014、12）
第一阶段：启动课题研究方案。加强学习，使自己认识到提高童话阅读效率的重要性，认真开展这一课题的研究。引导、激励学生也积极投入其中，要准备好一些书籍和资料，以增强研究的实效性。师生都要有一个清醒的认识，形成一 7
种浓厚的学习氛围，为开展研究作好铺垫。
第二阶段：制定好童话教学提高阅读效率的计划，分阶段、有步骤地开展教学活动，开发和利用好与童话教学相关的资源，处理好其他作品与童话阅读课之间的关系，设计好提高童话阅读效率的活动。在教学活动中不断调整实施方案，不断完善这一教学方案，使这一研究能更好的提高学生语文素养。
3、总结阶段。（2015、1——2015、2）
通过论文形式总结推广有效的教学经验。对研究阶段的教学成果、研究成果进行汇总，总结典型的教学经验和研究经验。
（三）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。
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1.文献法：整理优秀的儿童童话作品，研究童话的特点，从中提炼童话创作的基本方法。阅读有关童话教学的文章，获取童话教学的相关经验。
2.实践法：通过公开课研讨、座谈研讨等形式，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于童话教学的模式。
3.学习法：采取走出去、请进来的办法，邀请儿童文学作家讲座，同童话教学成功的学校密切联系，相互学习，共同提高。 4.经验总结法：依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验。随时撰写经验文章，甚至专著，并且及时宣传推广、普及经验。 七、小课题研究的预期成果
樟井小学为积极整合校本课程，推动学生进行童话写作的积极性，樟井小学开通了“樟小童话在线”网，极力打造精品校本教学教研的童话教学的校园文化。自2011年3月在四年级推行“童话创作 快乐习作”来，实验班的孩子们习作水平有明显提高。目前，已推广至中高年段，学校从多个层面尝试校本课程的开 8
发与教研，学生从写童话，扩展为画童话(童话手抄本与手绘本），读童话（讲童话故事及演绎童话剧），出版童话专刊（截止2012年10月有8期的《童话集》及2期童话黑板报）。2013年6月出版第一本《童话集》，收录三到六年级150多篇童话，其中50篇短篇童话故事，中篇童话为“童话剧”形式，还有长篇童话（至少在一万字，多达3万多字）;作为“童话教学的试验班级，三年来，学生原创童话有千
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樟井小学小课题研究方案《在创编童话故事指导中促进学生习作水平提高的策略研究》剖析
