精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________
xx市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
《机械摆钟》教学设计
缙云实验小学 吕晓姿（13957093188）
●教学指导思想
教材的编写与实际生活总是有距离的，教师应根据教材设计的意图和学校的实际情况创造性地利用教材，拓展教学空间，弥补教材缺陷。因此，我千方百计找来了机械摆钟，让学生直观的感受机械摆钟计时的准确性。
新课程改革以来，我们的科学课已越来越从传授知识为主的传统课堂走向探究的科学课堂，越来越关注学生的科学素养。在我的教学设计中，尽可能的让学生经历科学探究的全过程，锻炼和培养学生严谨的科学思维、良好的科学习惯。
学生的探究离不开教师的指导，教师指导尽可能多提启发性的问题，进行有效的指导，体现以学生为主，教师为辅的新型课堂教学模式。注重培养学生的交流研讨能力和合作能力，让每一个学生都能亲身体验，让每一个学生都能得到发展。
●教学内容与教学方法
《机械摆钟》是教科版小学科学五年级下册“时间的测量”单元的第五课。该课设计主要有两个活动：一是观察摆钟，测量摆钟的摆每分钟摆动的次数；二是动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。上述两个活动看似简单，但要真正实施起来却并非易事。第一，材料准备上很难找到机械摆钟，学生就会缺少直观感知的机会，第一个实验也就无法进行。第二，小组做单摆实验时，学生间合作的默契程度和操作的规范化将给学生带来严峻的考验。
因此在教学方法上主要采用发现式探究法，让学生经历发现问题——假设猜想——实验探究——交流研讨——得出结论的整个探究过程；还有实验验证法以及小组讨论法等，体现以学生为主体，教师为主导的新型课堂教学模式。
●学情分析
所任教的学生通过前面的学习，已经了解了一些古代的计时方法，对人类计时工具的发展充满了浓厚的兴趣。现在的学生对机械摆钟是陌生的，在实际生活中没有接触，这给教学带来了一定的难度。五年级的学生经过两年的科学学习，已经积累了一些科学探究的能力，所以，教师可以放手让他们自己设计实验，让他们在小组实验时自行分工合作。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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●教学目标
科学概念：同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆；观察和测量在相同时间内摆动的次数。
情感态度价值观：体会重复实验和细致研究的重要性；发展对计时工具研究的兴趣。
●教学重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
●教学难点：相同时间间隔内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作；通过观测理解摆的等时性。
●教学准备
教师：机械摆钟，数据汇总表，课件
学生：螺帽一个，摆绳一根，铁架台一个，记录单，秒表 ●教学过程 一、复习引入
1、同学们能运用手表等现代工具精确的知道时间，那古人是用什么方法来计时的？（日晷、水钟、沙漏、蜡烛、等）
2、的确，刚才所说的这些方法古人都曾用来测量时间，可是只能知道大概的时间，所以聪明的古人并没有停止过思考，他们不断创造，终于发明了一种更精确的计时工具——机械摆钟 （课件） 摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
板书：机械摆钟
【设计意图：复习导入，巩固学生已有知识情况，并在此基础上引出本课所学的内容，把学生已有知识作为新知的增长点。】
二、观察钟摆
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1、课件出示摆钟视频
设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 我们来观察一下吧。（出示机械摆钟）
【设计意图：用实物来观察更加直观，也更有说服力。】 2、观察并思考：
（1）摆钟是怎样来计算时间的？小组内可以轻声交流一下。 （学生猜测：摆1次大概1 秒钟吧。钟摆就是摆钟的秒针吧？……） 【设计意图：由现象引出问题，让学生猜测，激发他们探究的兴趣和热情】 （2）认识摆钟由“钟面”和“钟摆”组成，并认识摆的组成：摆绳、摆锤。 （3）师：这个摆跟时间有什么关系吗？一分钟可能摆多少次？（学生猜测回答）
【设计意图：学生的猜测回答过程，也就是了解学生的前概念的过程，有助于发现学生的迷思所在。而且在学生猜测互评中引出实验需求“用秒表测摆钟的摆每分钟摆动的次数” 】
3、怎么知道我们的猜测对不对呢？我们一起测量一下，用秒表测一测摆钟的摆每分钟摆动几次？
4、集体测量一次后反馈，怎样才算摆动一次？怎样不容易数乱？（学生回答后，请他说说是怎么数的，怎样算一次；再请一个同学说说看？）
师边演示边介绍： 一般人们把左右来回算一次，也就是从左边开始到右边再到左边算一次。
5、现在我们再来试一次，看看摆1分钟到底摆几次？（老师计时，学生数）几次啊？（60次）科学家在研究的时候总是喜欢通过重复实验让自己的发现更有说服力，我们也再来做一次，好吗？（老师计时，学生数）几次？（60次）
6、说说你有什么发现？（预设：每次摆摆动的次数都是相同的，都是60次。）
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7、小结：钟摆每分钟摆动的次数一样，每分钟摆动60次，也就是一秒钟正好摆动1次。现在你知道为什么摆钟不用秒针了吧？所以钟摆也叫秒摆。
三、观察老师的摆
1、师：我也做了一个单摆，把线的一端系在螺帽上，另一端系在铁架台上，这样就做成了一个单摆。这个摆每分钟也会摆动60次吗？（学生猜测）
【设计意图：教师正确的演示为后面学生制作单摆做好铺垫】 2、教给学生起摆的正确方法及注意事项
①摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，千万不能推一把； ②摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）。 ③如果摆锤碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做
3、师请两位学生带领全班学生集体测量三次。（一学生起摆，一学生计时） 其余同学自己在心里默数。我们发现这个摆一分钟摆了（ ）次。 4、同学们，为了准确，我们再测一次，这次在数的过程中还要求仔细观察摆在摆动的时候有什么变化？
5、反馈交流：你有什么发现？
（预设：同一个摆每分钟摆动的次数是一样的，和钟摆每分钟摆动的次数不同。摆动的幅度越来越小了，摆的方向偏了，摆的速度越来越慢了。）
【设计意图：让学生经历提出问题——猜测——实验验证——得出结论——又发现新的问题这样一个完整的科学探究过程】
6、同学们发现的真不少，是不是在摆动过程中，摆真得摆得越来越慢了呢？你有什么好方法进行研究呢？”
7、学生设计方案。
8、交流汇报，确定实验方案。
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机械摆钟教学设计新部编版
