(三)、程序变式
常识学科是一门综合性的学科。它包含社会生活、地理、历史、自然四大块内容。本模式是以自然为中收构建出的，它体现了刘默耕老师教改的基本思路。即收集事实─→整理事实─→分析、综合事实的路子。其它三大快内容的程序都是以自然常模为中心延伸出来的，它们都体现了这一模式的精华。具体如下： 地理常识的变式：图文自阅─→选眼畅谈
─→整理补充─→开发利用。 自定目标
历史常识的变式： 知识定向─→图文自阅
自发需求─→ ─→自圆其说 自定目标 辩证评价 社会生活常识的变式：
图文自阅─→乐于解说
原型发散─→ ─→总结延伸 自定目标
(四)、本模式特点： 本模式体现三大特点：
1、亲身经历的特点：百年苍桑，唯有经历， 才能懂得其内的苦与甜，才能够记于心，永生难忘。学生学习知识也是如此。因此，本模式体现的一大显著特点是：自探。知识，不是由教师来支配，而是让学生独立思考，自悟其中奥妙；遇到困难，教师不是帮学生代劳，而是鼓励几句，帮其分析原因；学习失败，不是让学生弃而逃之，而是鼓励学生再来一次。这样的亲身经历会让学生懂得学习的伟大意义，增强学习的动力。
2、一箭三雕的特点：过去的教学，只把知识灌输奉为信条，因为他很实在，短时间即能看见、摸见。什么能力、志趣只是些短时间看不见、感觉不到的神秘因素。所以，许多教师把能力、志趣给丢弃了，一堂课只对几点知识又背又记，浪费许多宝贵时光。而本模式一改以往局面，把能力、志趣的培养浸润于知识教学中，有机渗透，随时渗透，不另起炉灶，乱搞一通。而是有计划、有目的、有意义地把知识的教学，能力，志趣的培养结合起来。
3、创造新观点与新事物的特点：小学生天生就有好奇、 好动、独立的人格。创新是小学生出生就有的，应试教育不懂得学生心理发展特点，抹灭了学生具有个性特点的创造性，把聚合思维、逻辑思维的培养置于独霸地位，忽略了直线型、跳跃式思维能力与形象思维能力的培养。本模式的研究正好推翻了这一点，教学中允许小学生观点创新 ──发表新颖的观点，多出新点子，多想新方法。要时刻引导学生抓住创新机遇，学会使用发散思维，产生新的观点并式图达成尝试，从而产生新的产品。 (五)、本模式操作要点：
在课堂教学中运用本模式，要遵循以下操作要点： 1、细处理。
(1)、在小学常识课堂教学中， 要培养学生的自主探新能力就不能脱离于教材和材料，因此，实施本模式时，一定要对教材做出细处理。
①精心选择材料。材料是学生探究的条件，它能引起学生的经历，激发学生的创造欲望，因此，要抓好材料的3个特性。Ａ、结构性。 材料的设计要有一定的构成方式，要能启发学生的思维；材料之间能产生某些联系，能相互发挥一定的作用，能提示科学产量。如把放在镜与平面镜话在一起，再如，为研究磁铁的性质，可提供转台，带轮子的小车、铁架台、线等材料，让学生通过多重组合来研究它的性质。Ｂ、生活化。在学生的认识中，要搞研究非上实验室不可，因为身边没有仪器、材料。因此，在课堂教学中我们借用生活中更典型更熟悉的材料作为教学载体，贴近孩子的生活，让儿童产生一种亲切感。如何用脸盆替代水槽；玻璃瓶代替烧杯等。这样的材料就能引起学生在课外也去搞一些研究，搞些发明。Ｃ、重组性。材料要有多种功能，要能与其它材料进行组合，构成新的方式。 ②、精心处理教材。
Ａ、锁定发散点。处理教材时，教师要把课堂中易于学生思维发散的点找准或挖掘出。如设计开放性问题让学生回答；抓准矛盾，让学生提出多个问题；对生活问题的解决变课文的叙述为学生集思广益等等。
Ｂ、攀上联系。从心理学的角度来看。只要是对思维者来说是不存在或未发现的东西，通过思维发现了，哪怕它早已成别人近完成了的东西也还是创新，这就要求我们去重组教材，让其蕴含丰富的联系。因此，抓好三方面联系：①一篇课文中的纵向联系；②各篇课文的横向联系；③学生生活经验与学习内容的联系。 Ｃ、建立假说基地。
为了发挥一个人的想象力，发挥创造性思维，可以经常提出一些
假说的问题来激发创造性思维，这不但有效，而且也有趣。如：在地理教学中，可经常让学生想象假如你是一位环境保护科学家，你将如何去治理黄河，改造东北林海等问题。 Ｄ、开展金点子活动。21世纪是知识经济的时代，它不但看重技术的发展，也看重一个新想法的诞生。为使今天的小学生长大后能适应社会的发展，教师有责任去唤醒学生头脑
中已沉睡的知识，让资源再生，让想法重燃。因此，在自然、地理、社会生活等常识内容教学中我们渗透了金点子活动。例如：杭州西湖为方便旅客旅游，你有什么好的想法吗？你认为家乡的哪些农产品可发展成特产等。
(2)、教师在课堂教学中对学生的想法、观点要做出小心处理。 要抱着一种赏识的态度去发现学生极其微弱的创意，千万不可责备有余，抹灭创意。 2、切实际
(1)、遵循客观事物的实际。这就要求学生在实验课中不从大流， 抱着实事求是的态度求学，看到什么说什么，实验失败，学生失败要虑心接受意见，查找原因，不能糖塞过去。 (2)、切合学生实际。在实施本模式时，学生要有极大的自由， 诸如语言表述，做事方式上都可采用自己生活化语言或自己喜爱的方式进行。问题的提出权也应还给学生，让他们自己提自己答。这样就能符合学生认知发展的心理。
3、多活动，是指教师要尽量还原文字材料的可操作性， 把教材中相关知识的获取转化为观察实验，阅读、思考等活动。让学生处于一种动态之中，解放自己的大脑各大感觉器官。把提问、总结、评价的权力也发放给学生，让学生真正地参与到学习活动之中。这里要注意的是：Ａ、不能让学生处于单项运动状态，必须把动手、动脑、动口等相结合。Ｂ、教师要精心安排活动内容，要善于调节学生活动方式，把动脑、动手、动口等有机结合起来。 4、善畅想。是指发挥小学生的想象能力，培养学生直觉的、 跳跃式的思维形式。要求学生解放思想禁固，敢于幻想。教师不必给学生加限制，只要学生想了、说了都是好的。 5、新评价。
传统教学的评价，一般是由教师个人来把握：其评价语言带有强迫性、权威性；评价标准带有唯一性的特性。在实施本模式教学中，为保证其实施成功，就需要立足新的评价点。 (1)、评价的广泛性。 它包括学生自己对自己做出评价与自己对别人做出评价等方面。广泛性的评价易于激发学生主动、全面参与，培养了听的能力。 (2)、评价的方式的多元化。这主要表现在多元化的自评。例如：
我校语文教师在听写生字时， 余××学生给自己打了一个不合格＋100的成绩，教师问他为什么？余××说：我起先10个里面错了6个，这是不合格，后来我订正了，又叫同学给我听了一篇，结果全对了，所以又打了一个100分。
(3)、评价标准的多元化。(见表1─表5)。 传统的评价标准以答案的正确率来定格学生，这样的教学活动势必会扼杀学生的创造力，抹灭个性。今天我们不但要关注结果，更要看学生参与的过程。如(表1─表5)中的3项评价标准都看重了过程。 而且这样的评价已不单把知识例入其中，更看重一种能力的培养。更重要的是：我们的大多数评价是用合理与不合理来衡量学生的学习活动。
(4)、评价语言的建议化与幽默化。 建议化的评价语言能给学生以启发、以轻松。幽默
化的评价语言更给学生带来心理上的轻松，更易发挥学生的创新精神，现摘录几句我校老师的幽默评价语供同仁参阅。 我发现你具有牛顿的眼光。 你说太精彩了，老师也被你感动了。 你的创意，让老师也自叹不如。 你的见识好广，能收下我这个徙弟吗？
(5)、暂缓评价。这样的评价有利于引发出多种答案， 发挥学生的创造性。在教学中，教师要注意：Ａ、尽量不提出批评性意见，不作评价或暂缓评价。Ｂ、鼓励学生提出各种改进或补充意见。Ｃ、鼓励各种设想，想的越多越好，甚至是离题的。 三、效果及分析
我们课题组在研究中对全校五年级57名学生的自主探新的情况进行为期17个月的观察检测。(按评价记载表中的内容检测了3次)， 现根据学生成绩及案例记载的详细结果做点分析：
(1)、提高了学生的学习成绩(见表) 实验班学生成绩的变化情况
从表中可以看出，学生的综合能力提高的幅度最大。因为把握教学内容的要点及联系，教会学生掌握知识的系统化、结构化是学生求新学习的有力保障。 (2)、提高学生的自主探新能力
实施指导·自探·求新教学模式，其主要目的是培养学生的自主探新能力。因此，在研究中我们把学生自主探新能力的提高结果作为本课题的一项重点观测内容。其观测方法主 要是随课堂观察回顾自省等。其观测内容为五项(见表1--5的五项指标)，变化结果如下：
从上表中可看出：学生的自主探新能力在短短17个月有了稳步的上升。究其原因：一是这样的教学模式注重了学生自主性的发挥，解放了学生的大脑及各大感觉器官，学生的权力放大了，也就能够试着提问，敢于异想天开了；二是，本模式把培养学生的发散性思维作为中心任务来抓，随机渗透，从而大大地提高了提问、假说、变式自学、开发的能力。 (3)、从原始材料中看学生自主探新能力的培养发展状况。 [情景教学片断材料之一]：
在县级优质课评比中，我与浪川中小的汪良建老师同教《大教育家孔子》一课，当时为了验证本模式的操作效果，我们采用了统一的教学思路。汪老师任教六(1)班，我任教五(2)班。我们出示大教育家孔子像时，要求学生提问。条件是教师不加启发，限时3分钟，结果如下：
六(1)班学生提出4个问题：①孔子有多少学问？②孔子教过多少学生？③孔子什么朝代人？④孔子什么时候生、什么时候死？
五(2)班学生提出11个问题:①孔子是什么时候人？②孔是干什么的？③孔子小时候读书与我们读书是不是一样？④他为社会做出过贡献吗？⑤听说孔子写过书，他写过什么内容的书？⑥孔子小时家里富吗？⑦他有没有孩子、妻子、家里几口人？⑧孔子教过书，他是不是也像今天的老师一样桃李满天下？⑨孔子什么时候出生，什么时候死的？⑩孔子做过官吗？(11)我爸爸说，以前穷人不能读书，孔子他教穷人吗？
分析：从试教中可看出，试验班学生的提问水平明显高人一等。原因在于：试验班学生没有思想抱负，在他们大脑中没有错对之分，只有合理与不合理区分。另外，经常在一种环境锻炼下，学生的思维灵活了，思路开阔了。当然，试验班学生提的有些问题无多大价值，但有些问题却超出了问题本身的价值含量，如第(11)个问题就涉及到孔子有教之类的思想，何等伟大！
[情景教学片断材料之二]：
在教学《机械传动》时，我先给学生提供充足的实验器材，给学生演示了实验方案1，然后鼓励学生自行设计实验方法来解决机械传动的问题。结果如下表：
指导·自探·求新常识课堂教学模式
