指导·自探·求新常识课堂教学模式
研究报告
一、本模式诞生过程简介： 1、组织听课分析阶段。
98年10月，我们常识教研组组织人员听了25堂常识课，经大家分析讨论，发现25堂课都有以下特点：①、从教师的说课中，可以看出教师的指导思想都发生了显著的变化，但教师苦于没有可供参考的操作体系，而陷于茫然。②、从教改方面来说，教师改的核心在教。课堂中反映出教师的教法新颖、形式多样。诸如投影、录像、实物等直观教学手段都得以运用，但其直接目的是加强直观、吸引注意、加深理解、便于记忆。③、权威意味深厚。课堂中反映出学生只讲给教师听，评价只有老师行的情况。④、知识本位强。25堂课最突出的一个特点：重视初始状态和目的的状态，特别是目的状态，而忽略了中间状态查找资料、思考的过程统统省了，结论得到万事大吉。⑤、答案、表述的唯一性。 2、理论学习阶段
我们组成员在总课题的指引下，学习了自主探新的内涵。课下我们还学习了《刘默耕小学自然教学改革探索文集》、《儿童创造发展心理学》、《创造力心理学》、《小学自然教学》(99年 ─2000年杂志) 等理论著作。收集了许多有自主 探新方面的理论整理成笔记。 3、模式构成阶段
我们子课题组依据主模式的精神，在大家的商议下，构建了常识子 模式框架，并经多次公开研讨完善成今天的一个中心，两个基础，五步程序的模式框架。 4、突破升华阶段
99年10月开始，我们的课题成果获得县教科所好评，并认为可行性较大，在以后的日子里，我们把工作重点转移到了变式程序的研究问题上，在边试边总结的基础上升华了地理、历史、社会教学内容的课堂程序。 二、本模式概述
(一)指导思想：本模式立足以下理论基点：Ａ、新大纲对教师的要求 ─ 指导。要求教师从演讲者灌输者的角色中解脱，走向指导者。Ｂ、素质教育的目标观 ─ 以人为本，发展为标。Ｃ、素质教育的效益观 ─ 再生，让学生头脑中的知识周转起来。Ｄ、素质教育中悟的内涵 ─ 创新。从华莱士的创造过程四阶段论来说，学生灵感激发正是顿悟的结果。 在这样的理论指导下，我们要努力培养学生的五种自主探新能力，并实现课堂教学的四
个转变。具体如下：
Ａ：培养小学生五种能力：①科学制标能力；②建立假说的能力；③变式自学的能力；④新型组合的能力；⑤开发利用的能力。
Ｂ：实现课堂教学的四个转变：①一言堂─→ 群言堂； ②教师问学生答─→ 学生自问自答； ③领着齐步走─→各人想办法自己走；④教师评议─→评价权力发放，大家一起评。
Ｃ：探索出以学生为中心，足以发挥学生创新精神的常识课堂教学模式。 (二)、模式框架
根据以上教育思想理论，我们构建了指导·自探·求新课堂教学模式。 1、一个中心：求知活动中学习个体经历再发现知识的过程。
其一、学生在课堂中经历知识发生、发展的关键过程。传统数学路数一般为结论出现──→运用材料等加以解释或印证，这种路数的数学，谈不上学生自主性与创造性的发挥。因此，当前的课堂教学路数应立足从未知的问题或个别的事物出发，通过学生个性化的触摸与体验，经历一个从生活化认识──→科学性认识的过程，最后探索出未知的结论。 其二、学生对要学的知识进行再创造工作。(1)、 知识内涵的拓宽、对教材中某些内容，教师可鼓励学生自己去开拓，超越书中的内容。(2)、实验思路的开拓上，学生可用自己设计的实验方案来研究事物。 2、二个基础：
(1)走集体主义群众路线。
用毛泽东的指导思想来说，就是从群众中来，到群众中去。其内涵为：
从群众中来：指将学生那些零碎的、无系统的发现集中起来，经过大家共同的研究，化为集中的系统的有效信息。
到群众中去：让学生运用事实对刚形成的见解进行验证，从而发现
某一客观事实与有效信息的不相融性，从而对有效信息进行修正、完善，再将提出有效信息。 在上述的两个环节中，有效信息的获得都是集大家智慧的结果。
学生在自探学习过程中，最初的有效信息是个体在观察、比较中发现的，所以其成份或多或少带有一定的片面性与不合理性，由于学生认识事物的思维不成熟，所以就需要同伴一起来把不合理的成份剃除，最终形成正确的认识。 (2)立足个人框架。
个人框架是指学生原有的知识基础与生活经验。常识教材最大的特点是与学生的生活见闻、经验比较亲密。因此，课堂的首要任务是触发原型，让学生把个性的体验都表达出来。另外，从创新角度来分析，学生要能创新就必须能超越、突破自己原有知识、经验。只有让学生把个性认识都呈现完了，学生才会积极的思索起来，去寻求自己末知领域的事物。 3、主操作程序的概说。
┌─── 开发利用 │导 境 ┌───┘ 新型组合 │导 悟 合 ┌────┘ 变式自学│导 合 理 ┌───┘ 建立假说│ 导 法 调 ┌───┘ 科学制标│导 向 控 ┌───┘ │ └──────────────────────── 学生 自控 教师 (1)科学制标 ── 导向。
在课堂教学中，目标一般以问题形式呈现，传统教学，一般是教师问学生答。我们的模式要求一改常态：转变为学生问学生答或学生问教师答。教师的任务是帮助学生筛选合理，有价值的问题。
其一，引导学生大胆分解总问题目标。Ａ、抓住矛盾，提出让总问题深入下去的小问题。要求学生能把大问题层层剖析，分解成小问题的或小小问题，从而加深对问题的认识。Ｂ：假定总问题的研究方向问题目标出现时，学生要能运用经验思维或直觉判断问题从哪几个方面来解答。Ｃ、自定内容，提出与所学内容相关的问题。学生若能自定目标，首先要能自行确定自己感兴趣的或重点学习的内容。因此，教师在教学中要展示多方面的内容，尔后让学
生自己去选择需继续学的内容，并能以问题的形式展示目标。
其二，鼓励学生大胆的提问，引导学生走上肯提 ─ 提对 ─ 提好的路子。
问题是探索目标，是创造之源。培养学生的创新意识与创新能力，始于积极思维，始于提问。学会提问，要让学生走上肯提──提对──提好的路子。肯提：教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立自主地思考并提出许多关于研究对象的问题。教学中，教师要创设心理自由和心理安全的情境，让学生无拘无束地提。提对：教师要引导学生所提出的问题进行分析比较，筛选出教学目标预期达到的问题。这种问题一般是立足课文内容的要点、重点、难点来提的。提好：这是一种高层次的提问，是对课文的超越，不唯书，不唯师。对教材、材料的内容与组合形式，对教师的讲解与提问，另辟蹊径，提出自己的新见解。要求学生要能从不同的角度去审视问题或事物的。 (2)、建立假说──导法。
建立假说是指学生在面临一个新的问题情境时，能在较短时间内多层次提出假说，多角度地构思出解决问题的各种方案或作出大量的猜测。
导法的内涵是在学生有了各种方案后，对学生要使用到的一些材料、仪器的使用方法及实践过程中要运用到的一些具体学习方法给予点拔。其目的是让学生在学习过程中有法可依，有得放矢，保证学习的成功。
当然，要保证此环节的成功实施，就要鼓励学习大胆猜测，发表不同的观点及独立见解，允许标新立异，异想天开。
其一、作出大量的猜测结论。Ａ、假定总问题的研究方向(分解目标中论述过)。Ｂ、预测问题的结果， 如教学《声音是怎样产生的》一课时，先让学生预测自然界的声音可能是怎样产生的，有学生认为声音是物体互相撞击产生的，有学生认为是用力使物体运动产生的。Ｃ、猜想事态的发展，如在教学中，可以让学生想象地球上消失重力、摩擦力或没有太阳的情况下将是一幅何等的图景。在历史常识中，让学生根据历史背景预测事情的发展状况。 其二、构思出解决问题的方案。Ａ、预想开发方案，例如在对于黄山云海资源的开发建立各种假想的理论方案。Ｂ、寻求办法，遇事有主见，独辟溪径，是科学创引精神的表现，教学中，要崇尚这种精神，鼓励学生去思考办法。因为假想越多，解决问题的可能性越大。 (3)、变式自学 ─ 导议
变式自学这一环节充分地体现了思维的灵活性与发散性，在常识学科中，着重表现在研究方式及立足的灵活转换上。 研究方式的转换：
其一，用同一种方式研究多种事物。要求学生能运用一种方法来解决多种问题、研究多种事物。
其二，用多种方式研究同一事物。Ａ、用多种研究方法研究同一事物，例如，要知道《秋
天的果实》中的梨子到底是怎样的，就要求学生运用尝、闻、摸、掂等方法。Ｂ、自行设计多种实验方案来研究同一事物。自行设计实验方案是学生创新的表现，加之要设计多种方案就更能发挥学生的创新精神。因此，学生要能勇敢地发表自己的想法、创意。不怕错、不怕评判，要对自己的想法、创意有信心。 立足点的转换：
其一，从不同的立足点挖掘事物特点。学生要能迅速转移注意点，能变化角度地观察某一事物。
其二，能从多个途径收集相关事物的资料。
其三，能主动挖掘自己的生活经验与知识基础，乐于向其它同学解说，作到原型发散。 教师这一环节的工作任务是：1、采取鼓励原则，引导学生合作。Ａ、教师要鼓励，操作技术上合作，做实验时，同学们一定要分工操作，相互帮忙。 Ｂ、方案、材料上合作，如：资料要靠大家一起收集， 实验方案要靠大家一起想，要积少成多。2、引入竞争机制，激励学生合作。 Ａ、比一比哪组同学的实验方案多而准。Ｂ、比一比谁的发现最多。 (4)新型组合──导悟。
新的组合中要涉及到两个因素，即：有效信息与新的有效信息，他们之间的关系是：一个循环往复的过程。即：有效信息 新的有效信息。所以学生只要能立足有效信息，并多角度，多方位的组合，便是一种求新活动。
其一，挖掘有效信息间的联系与共性，寻找规律并做出结论。学生在课堂中要注意收集原始材料，并在教师的帮助上进行整理，通过集思广益，从中悟出科学规律。
其二，吸收对自己思维有所启发的有效信息产生一种新见解。 只有相互启发才能有新的认识，才能提高认识。因此学生要善听、善思，快速地转变自己的思维，产生新的想法。这主要体现在学生交流收获的过程中。
对教师而言，导悟的关键所在就是：Ａ、给足顿悟的时间。Ｂ、创立三论基地，即让学生围绕大量事实或矛盾问题进行讨论、辩论或争论，以此来激发灵感。 (5)开发利用 ── 导境
学生对知识或资源的开发利用是一种高具创新性的活动。它含两层意思：
其一是利用。指学生能应用新知识解决实际问题，并能在应用过程中拓展新知的容量。 其二是开发。指学生能应用所学知识产生新的认识或知识，并能运用直线型、跳跃式思维开发出新的产品或事物。因此，此环节学生要敢于想，敢于说，敢于闯。
教师的任务是引导学生进入一种创新的境界，在遇到生活中的矛盾或事物时并不是司空见惯，而是产生一种要改进或开创的欲望并努力达成尝试。
指导·自探·求新常识课堂教学模式
