问题导学法在高中化学教学中的应用
广西百色高级中学（533099） 韩忠登 【期刊名称】中学教学参考 【年(卷),期】2013(000)011 【总页数】2
问题导学法是以问题为核心，在引导学生发现问题、分析问题、解决问题的探究过程中，通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力的教学方法。
一、创设问题情境，激发学生探索欲望
学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。
例如，在讲解Na2O2 的化学性质之前，教师可以这样创设问题情境：当我们遇到火灾时，我们应如何去灭火？（学生回答：用水和灭火器）大家见过水和灭火器中所产生的CO2 能够点火的现象吗？这一问题情境的创设激起学生急于观看教师演示实验的欲望，从而为学习和研究Na2O2 的化学性质奠定了良好的基础。
在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学，进而激发学生探索的欲望。例如，在碳酸钠与碳酸氢钠这一节的教学中，我设计了两组实验： A.在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol／L的盐酸。要求比较两者的共性和差异性。实验结果是两者都有大量气泡产生，这就证明都能反应，反应方程式为：Na2CO3＋2HCl＝2NaCl＋H2O＋CO2↑；
NaHCO3＋HCl＝NaCl＋H2O＋CO2↑。
B.在2mL 0.2mol／L 的Na2CO3 溶液中逐滴加入0.1mol／L的盐酸，结果完全出乎意料，开始并没有看到气泡，滴加一定量盐酸后才有大量气泡产生。有的学生认为碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的学生认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。教师组织学生分析、讨论、探究，最终得到结论，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：Na2CO3 ＋HCl＝NaHCO3＋NaCl；NaHCO3＋HCl＝NaCl＋H2O＋CO2↑。
二、问题导学法在课堂教学中的应用
（一）提出问题
提出问题是问题导学教学的起点和关键点，提出问题的质量直接影响探究环节。 例如，我们知道，Na2O2 和H2O 反应生成NaOH 和O2，当往所得溶液中滴加几滴酚酞试液时，大家会观察到什么现象？ 生：溶液先变红，然后褪色。 师：变红后为什么会褪色呢？ （二）引导学生猜想和假设
猜想与假设是问题导学教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要通过这一环节来实现。
例如，（接着上面的例子）组织学生小组讨论，得出如下猜想。 猜想1：可能是试管不干净引起；
猜想2：可能是Na2O2 在空气中变质所致；
猜想3：Na2O2 与H2O 反应很剧烈，放出大量的热，可能是温度过高的缘故； 猜想4：可能是生成物受到NaOH 浓度大小的影响；猜想5：可能是生成的
O2 使溶液褪色；
猜想6：可能有H2O2 生成，造成氧化性漂白。 （三）引导学生进行实验探究、解决问题
既然学生有这么多猜想，教师应引导学生设计方案，进行实验探究，一一进行验证。
方案1：将试管洗净后做实验，红色褪去； 方案2：用新开瓶的Na2O2 做实验，红色褪去； 方案3：冷却后再加酚酞试液，红色褪去；
方案4：用不同浓度的NaOH 做实验，有变化（如下表）；
方案5：在稀NaOH 溶液中加入酚酞试液后再通入氧气，红色不褪；
方案6：①向Na2O2 和H2O 反应后的溶液中加入少量的MnO2，可使带火星的木条复燃；②在稀NaOH溶液中加入酚酞试液后，加入双氧水，红色褪去。 从中可以得出以下初步结论： 结论1：不是试管不干净的原因； 结论2：不是药品变质的原因； 结论3：不是温度的影响；
结论4：酚酞在稀碱溶液中才显稳定红色，在浓碱溶液中红色会褪去； 结论5：生成的氧气不会引起颜色变化； 结论6：双氧水起漂白作用。 综合归纳，最终得出结论：
1.酚酞在稀碱溶液中才显稳定红色，在浓碱溶液中显红色后又褪色；
问题导学法在高中化学教学中的应用
