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浅谈会计电算化在普通本科人才培养中的应用
作者：田柳青
来源：《山西农经》2020年第08期
摘 要：传统会计行业已步入大数据时代，会计电算化同样被技术革命不断冲击。《国家教育事业发展“十三五”规划》推动具备条件的普通本科高校向应用型本科转变，从而凸显培养电算化人才在会计专业中的重要地位。分析了会计电算化在应用型本科人才培养中的问题，提出了改进建议。
关键词：会计电算化;人才培养;课程设置;实践操作
文章编号：1004-7026（2020）08-0125-02; ; ; ; ;中国图书分类号：F275 ; ; ; ; 文献标志码：A
《国家教育事业发展“十三五”规划》提到，人才培养的类型、层次和学科专业结构与社会需求不够契合，教师队伍素质和结构不能适应提升质量与促进公平的新要求。这基本反映出我国普通高校教育存在的问题[1]。会计作为一门应用型学科，要更注重培养实用性、技能型人才进一步与社会需求接轨，有效推进毕业生就业。在普通本科会计专业人才培养中，电算化教学的重要性更能凸显这一点。
随着互联网技术不断进步，中国企业的业务模式和个人的消费模式发生巨大变化，“互联网+”和大数据的应用为中国企业向互联网转型提供了指引，引发了会计行业革命性的变化。会计软件从单机软件升级到数据云处理阶段，会计思维随之发生转变[2]。高校应积极响应时代发展要求，快速更新技术，加强教师队伍培养。 1; 会计电算化在普通本科的应用现状 1.1; 教学开展不合理，课程设置不完善
自1979年会计电算化在我国应用以来，高校会计专业开展电算化课程近20年。随着会计软件在企事业单位普及，会计电算化培养定位也随之发生改变。多数高校仍将其作为一门会计专业辅助学科，教学安排与开展缺乏合理性。例如大部分学校将电算化课程设置于大学三年级，而电算化内容基本对应的是会计学原理、财经法规等会计基础知识。跨越两个学年后再开设电算化这门课程，学生对相关知识的印象不深，而且错过了将理论迅速应用于实践的最佳时机，导致教学效果不佳。
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1.2; 教学资源受限
现今，会计电算化已经发展到大数据应用阶段，实现了云储存、云操作。以目前市面具有代表性的软件“金蝶K3/cloud”为例，引入该教学版软件费用高昂，且需要后期维护，导致开设电算化课程门槛较高，学校引入软件困难较大。另外，不少学校沿用老版会计电算化软件教学，但这类会计软件已失去了应用市场教学内容滞后，学生毕业后无法很好地与社会接轨。学校引进较为先进的软件，通常从市场占有率最大的金蝶、用友中选择。虽然两种软件的会计操作流程大致相同，但操作方法和模块界面相差较大。选用单一的软件进行教学可能导致学生进入企业后短时间内难以胜任岗位，且缺乏灵活应用能力。 1.3; 教师队伍缺乏实操经验
我国软件行业快速发展，会计政策不断修订，促使会计电算化迅速更新，这要求软件使用者保持不间断学习和较强的实际应用操作能力。普通高校教师队伍普遍存在以下几个问题。一是能够开展实践教学的师资数量明显不足。李春燕（2014）[3]指出，应用型较强的学科本该有大量从事实践教学的专任教师，但实验技术人员老龄化、实验教学师资队伍梯队不合理等现象是院校普遍存在的问题。二是大部分教师从高等院校毕业后直接从事教师行业，缺乏在会计部门的实操工作经验。三是软件公司提供的操作培训通常存在培训时间过短。培训理论内容偏重等问题，培训效果不明显。软件后期升级和培训无法跟进等问题造成教师队伍实操经验缺乏，部分学校会计软件应用课程教学质量差，甚至无法开展会计软件教学。 2; 完善本科会计电算化培养方案的建議 2.1; 优化课程设置
首先，在大环境下重新思考电算化人才培养定位，与“应用型”人才培养方式相结合，将该课程设置为会计专业主修学科，提高电算化教学地位。其次，调整课程安排，延长教学周期。将电算化课程设置成为两个教学阶段，第一阶段在大一学年开设。电算化入门操作对应的是会计学原理知识，会计学原理对于大一学生来说相对空洞，难以理解。如果将电算化课程安排在会计学原理之后，学生对知识点的记忆较深，有助于消化理论知识。第二阶段课程设在大三第二学期，所有会计理论知识结束后，开放电算化所有功能进行进阶性训练，应用难度较高的中、高级财务会计知识可以引起学生对会计知识的思考，提高操作的熟练度。 2.2; 改善教学条件
首先，学校要意识到会计电算化在会计专业中的重要性，多参与市场调查，与社会接轨，适度调整教学资金配置，丰富会计电算化教学资源。其次，学校应发挥主观能动性，积极与软件企业合作。贾文胜和梁宁森（2015）[4]提出 “校企共同体”的内涵与建设目标。以共赢
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为目标，相互开放、相互联系、相互依赖、相互促进是校企合作的新型组织形式。一方面可以帮助学校获得更多的教学资源，另一方面能促进会计软件在我国的普及与发展。
教学资金较充足的学校可以通过多种方式引进普及率较高的会计软件辅助教学，实现与企业的无差别对接，有助于学生就业及职业过渡。 2.3; 加强师资力量
首先，从自有资源入手，多方面增加本校老师实践经验，加强培养“双师型”人才。学校应积极与企业合作，为教师参与企事业活动积累实践经验提供机会。其次，与软件公司合作，邀请软件公司内训师参与教学活动，提供更加专业、精准的软件指导，保证教学软件正常稳定运行。再次，高校引进人才时，需重视应聘教师的实践背景，兼顾学历与教学背景，要求应聘者具有企事业单位财务工作经历。孙冠男和太淑玲（2012）[5]认为，目前我国亟需建立专门的考核管理制度。对高职院校的“双师型”教师采取分层、分类的管理模式，完善聘任制度，将“双师”的实践技能及教科研能力纳入考核标准。 3; 结束语
我国目前的高校会计电算化人才培养工作仍需提高高校与社会的重视程度，紧跟科技发展脚步。科学合理设置课程目标，找准课程定位，丰富课程内容。不断加强教师队伍建设，促进教师队伍结构改革。改变传统教学观念，切实提高教师实践能力。另外，学校应结合自身优势，充分利用社会资源，努力为学生提供更好的硬件设施，从而达到更好的会计电算化教学效果。
参考文献：
[1]国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].[2017-1-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/;content_5161341.html.
[2]傅仕伟，郑菁，郑泽超，等.金蝶K/3 cloud财务管理系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2017.
[3]李春燕.教师专业发展领域下高校教师实践能力发展研究[J].中国大学教学，2014（5）：81-84.
[4]贾文胜，梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国高教研究，2015（1）：92-95.
[5]孙冠男，太淑玲.高职院校“双师型”队伍建设探析[J].成人教育，2012，32（9）：60-61.
浅谈会计电算化在普通本科人才培养中的应用
