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中学语文知识及能力在历史教学中的运用
张书林
中国历来就有“文史不分家”的说法，在中学教学科目中，语文教学与历史教学总是息息相关，相互为用，互为依托，就是如今的高考，语文试题里有历史知识，历史试题里有语文能力。本文拟对中学历史教学中可能运用到的中学语文知识和能力及其运用原则作一浅显的探讨，以期有助于中学历史教学。
一．课程标准有关语文知识和能力要求
语文课程标准规定的一些知识和能力要求很多，我们选择中学历史课中可能运用到的知识和能力，按初中到高中略举数例，有删节。
第四学段(7～9年级)
阅读：养成默读习惯。能较熟练地运用略读和浏览的方法。理清思路，理解主要内容。了解叙述、描写、说明、议论等表达方式。阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
写作：写记叙文；写简单的说明文；写简单的议论文，做到有理有据。能从文章中提取主要信息，进行缩写。搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工。养成修改自己作文的习惯。
口语交际：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
综合性学习：能提出问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
附录——优秀诗文背诵推荐篇目作品和作者：孔子语录；《孟子》；《左传》；《战国策》；《出师表》诸葛亮；陶潜；郦道元；韩愈；刘禹锡；柳宗元；范仲淹；欧阳修；周敦颐；苏轼；宋濂；《诗经》；曹操；王勃；王维；李白；岑参；观刈麦(田家少闲月)，白居易；李贺；赤壁(折戟沉沙铁未销)，杜牧；李商隐；相见欢，李煜；范仲淹；晏殊；王安石；陆游；破阵子，辛弃疾；过零丁洋，文天祥；马致远；张养浩；己亥杂诗，龚自珍。
课外读物建议：《安徒生童话》；成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
普通高级中学
阅读与鉴赏：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。灵活运用精读、略读、浏览、
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速读等阅读方法，提高阅读效率。了解作品所涉及的重要作家及其他文学知识，能用于分析和理解作品。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
表达与交流：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。通过书面表达发展形象思维和逻辑思维能力，发展创造性思维。进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习多种表达方式的综合运用。乐于相互展示和评价写作成果。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。
选修课程：阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当评价。了解中国古代文化常识。养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。阅读新闻、通讯作品，了解其社会功用、基本要求、体裁特点和构成要素。尝试新闻、通讯的写作。阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。认识传记作品的基本特性，摹仿典范作品，尝试人物传记的写作。《史记》选读、《托尔斯泰传》精读。学习演讲与辩论，主持集会、演出等活动。选读古今中外文化论著。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。
古诗文诵读篇目作品和作者：《荀子》；《庄子》；屈原列传，司马迁；王勃；阿房宫赋，杜牧；六国论，苏洵；氓，《诗经》；屈原；短歌行，曹操；归园田居，陶潜；兵车行，杜甫；蜀相，杜甫；石头城，刘禹锡；过华清宫，杜牧；李商隐；虞美人，李煜；柳永；念奴娇（大江东去），苏轼；秦观；李清照；永遇乐（千古江山），辛弃疾；王实甫。
课外读物建议：罗贯中《三国演义》；老舍《茶馆》；吕叔湘《语文常谈》等；唐诗选读。传记选读——阅读人物传记，在了解时代和社会背景的基础上，分析各种因素对传主成长历程的影响；认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失；了解传主的人生轨迹和内心感情世界，丰富自己的人生经验，获得有益的启示；能把握作品中具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断；认识传记的基本特性和功用，注重作品材料的可靠性与真实性；可以比较阅读不同作家关于同一传主的传记作品，或者同一作家对不同传主的传记作品；也可以将人物题材的影视片，与相关的传记作品进行比较，对不同作品的优劣高下作出评论。《史记》选读：精读《史记》中的若干人物传记，对所记载的历史事件和历史人物的思想言行、历史地位、功过得失以及司马迁的评述（\太史公曰\）能提出自己的看法，领略《史记》在叙述历史事件、塑造人物形象以及语言表达等方面的特色。类似课程，如梅林《马克思传》选读、罗曼·罗兰《托尔斯泰传》选读等。
语言文字应用：语言文字的发展与规范。中华文化寻根，通过古代文化知识的学习，窥探和感受中华文化的辉煌多姿和源远流长，以激发爱国主义情怀和文化寻根的兴趣。积累历史文化知识，增强文化底蕴。关心并学习调查自己身边的文化现象，探求其历史根源和演变轨迹，讨论传统文化对现代社会以及社会发展的影响。内容专题包括民族、氏族、宗教、婚姻、家庭、姓氏，天文、地理、历法、纪时、风俗，艺术、文教、汉字、文献，衣、食、住、行、用等。社区文化，培养社会参与意识，关注当代文化生活，在城市或农村展开社区文化的调查，搜集整理材料，对社区中市民或村民的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等进行分析讨论，如民俗文化专题、旅游文化专题、流行文化专题、大众传媒专题、网络文化专题等。
二．语文知识的运用
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上述初中和高中语文课程标准涉及的语文知识，我们可以将它们分成这样几类：1】文化人物，如孔子、老子、司马迁、鲁迅、胡适、茅盾、巴尔扎克、托尔斯泰、海明威等等。2】文献作品，如《论语》、《老子》、《史记》、《呐喊》、《战争与和平》、《老人与海》等等。3】重要历史人物，如秦始皇、刘邦、李世民、孙中山、毛泽东、拿破仑、列宁、邱吉尔、希特勒等等。4】重大历史事件，如鸿门宴、赤壁之战、淝水之战、贞观之治、黄花岗起义、第一次世界大战等等。5】重要历史背景，如李煜《虞美人》、龚自珍《己亥杂诗》等等。6】文化知识，如吕叔湘《语文常谈》、中华文化寻根、民俗文化专题、社区文化专题等等。
这六类语文知识在历史教学中的运用，要遵循下列原则：
略讲原则。语文课中已经讲过或将要讲的文化人物、文献、事件，历史课要略讲，一般只提一下就行了，如唐朝三大诗人，语文课是期期讲、年年讲，历史课大可放过，这样可以节约时间。
补讲原则。语文课中虽然讲了这一人物的文学成就，但并未涉及其它成就，其它成就就是历史教师补讲的内容。如柳宗元、刘禹锡，语文课中讲了他们的文学成就，而他们的哲学成就语文课就很少涉及，因此，历史课在讲这两个人物的时候，他们的文学成就只提一下就行了，着重点是讲他们的哲学成就及其在历史上的地位。至于重要历史人物如刘邦、曹操、诸葛亮等人则侧重讲他们的政治活动，他们的生平就可从略了。
分析原则。一些重要历史人物的生平、贡献和历史大事的经过语文课中已经讲得很清楚了，历史课上可以从略，重点放在分析上。如祖冲之，主要指出祖率在世界科技史上的地位。又如赤壁之战，语文课本选了《资治通鉴》这一部分，经过就可以从略了，着重分析曹操失败和孙权、刘备联军取胜的几个方面的原因，以及这一战役对历史发展产生的重大影响。
复习原则。因为这些知识学生学习过，老师主要不是讲述，而是引导学生回忆、复习，重点在于把有关史实要点弄清楚。
适时原则。由于是运用语文课知识，因而必需考虑语文课上这一知识点所涉及的课文上了没有，上了，可以运用，没上，就不能运用。如《祖冲之》原来是初中三年级上的课文，初中历史课就不能运用，而高中历史课可以运用。一般来说，高中可运用初中的全部知识，高二可以全部运用高一的知识，高二下学期可以运用高二上学期的知识，而高考总复习则可以运用所有语文知识。
三．语文能力的运用
上述语文课程标准在中学历史课中可以运用的语文能力，我们可以把它们分为这样几类：1】读书方法，如精读、略读、速读、比较阅读、研究性阅读、专题阅读等等。2】笔记方法，如做会议记录、编写读书笔记等等。3】讲说方法，如听说训练、复述、讨论、演讲、辩论、即席发言等等。4】作文方法，如仿写、缩写、扩写、写作提纲、论点、论据、论证、根据材料提炼中心、论证的方法等等。
这四类语文能力在历史教学中的运用要遵循下列几项原则：
提前原则。有些语文方法要提前到上新课前夕学习，比如读书方法和笔记方法，在初一或者高一开始上历史课的时候，就要告诉学生怎样阅读历史课本、怎样做历史笔记。这样做，有利于学生从一开始就注意掌握学习方法，运用科学的学习方法来学习，可以减轻老师讲课的负担，有利于提高学生读书和听课的效率。
指导原则。学习方法是掌握知识的途径，并非知识本身，老师要注意适时指导，注意某一类学习方法的要领。学生掌握了这些要领，不断地在实践中运用，就会逐渐形成能力，语文的方法也就会成为历史的方法。如历史讨论课，老师要先做好准备工作，运用语文课中的讨论、辩论、即席发言等方面的能力要求来指导学生，学生有了充分的准备后，在讨论要领的支配下进行讨论，讨论课才会收到预期的效果。
重复原则。方法学生掌握了，并不就形成了能力，它必须不断在学习中经常充分运用，不断重复方法要领，能力才会逐渐形成，而这些都必须在老师的监控之下进行，能力形成过程才会缩短，速度才会加快。如作文方法在历史课中的运用，我们以仿写为例，学生回答历史问题，刚开始往往手足无措，我们可以给他们一个样题，思考之后给以较标准的答案，然后再出示一个类似的题目，让学生思考之后仿照样题来回答，最后才给出较标准的答案。人类的言行都是从模仿开始的，这种仿写仿答进行一段时间之后，学生就
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会形成答这一类问题的能力。再如材料问答题，我们可以运用议论文教学中学得的有关论点、论据、论证、论证的方法等方面的知识来分析材料，指出材料的论点和论据，总论点是什么，分论点有几个，论据有几条，然后给予判断，哪些论点是正确的，哪些论点是错误的，论点和论据是否有必然联系，论据有无错误。如果都是正确的，要运用史实来证明；如果都是错误的，要运用史实来加以驳斥；如果正误相间，则要分别对待。这样的分析论证，进行的次数多了，语文课中学到的写议论文的能力就会逐渐迁移到历史课的回答材料问答题中来，从而形成历史能力。
梯级原则。能力可以分为初级能力、中级能力、高级能力，我们在运用语文能力时，要注意循序渐进，不要把某一类方法一次性全部塞给学生。比如读书能力，首先是略读和速读，实行一段时间之后，指导学生怎样精读，学会精读之后再指导学生怎样进行比较阅读，然后才是研究性阅读、专题阅读。这样可以使学生从低级到中级再到高级，逐步学习，逐渐形成一整套阅读历史课本的能力。
改造原则。语文能力是语言、文字、文学的学习能力，不能照搬到历史教学中来，必须结合历史课的特点加以改造之后才能运用。比如写作提要运用到历史教学中来，主要是问答题的解答，也就是问答题的答题纲要。写作提纲是写一篇文章的先后情节和运用到的材料，或议论文的论点、论据、论证过程要点；问答题回答提纲就要将这一套方法加以改造，一个问答题应该从哪几方面来回答，每一方面又包含哪些内容，至于论证题或驳论题就与语文课中议论文的写作提纲一样了，只不过不要标题罢了。
历史课运用语文知识和能力，这对历史教师来说是一件比较麻烦的事情。历史教师必须了解语文课程标准以及语文课本的现状和发展趋势，必须通读语文课程标准和语文课本，必须思考如何运用语文课程标准和语文课本涉及的知识与能力，还必须结合学生的实际情况。这就要求历史教师要进一步学习相邻学科的课程标准、教材与教法。这样做以后，我们就能明了哪些可以不讲，哪些可以略讲，哪些可以少讲，哪些应该补讲，哪些必须详讲，我们的历史教学就会更准确地确定教学重点和难点。同时，随着学生学习能力的相互迁移，就更能减轻教师和学生的负担。总之，归根结底一句话，这样做就能提高历史教学的效率。
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