第二章第二节 《生物与环境组成生态系统》教学设计
1.教材分析
《生物与环境组成生态系统》是生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2.教学目标
2．1 知识与技能
(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2．2 过程与方法
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2．3 情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
3.教学的重点和难点
3.1 教学重点：
(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的书写。
3.2教学难点：
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的书写。 4.学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
5.教学方法
网络教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升
6.教学准备（工具和资源）
以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。
7.教学设计思路
我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。
基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造、平等、和谐的课堂氛围。
8.教学过程 学习 过程 导入
教师指导学生打开魔灯学习平台，请学学生打开魔灯学习平台，分析思考 。 通过国新闻导入程与现实生活的联系 教师活动 学生活动 设计意图 情境 生浏览学习流程。 观看新闻视频及阅读专家评论，激发学生兴趣, 注重课
1、2010年8月7日，在舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。 2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石生的重要原因 流的重要原因是什么呢？ 标 教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统 创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。 阅读明确本节课的学习目 首先，我们来明确本节课的学习目标 通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。 下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。 学生浏览查看网页图片：《各种各样的生态系统》 观察草原生态系统，并说出这个生态系 统由哪些成分组成？ 生态 之旅 用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评 学生浏览网页图片，思考回答 生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境） 学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。 生：在一定地域，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。 引导学生利用已用自己的语言描述生态系有知识经验及新授容， 活用。 教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？ 1、 学生浏览网通过学生自主学统的概念，并列举身边的实例 学会归纳总结、、活学页，查找并筛选信息，说出习，得出生态系统中各生态系统中各成分的作用 成分的作用，培养学生
2、 分析和处理信息的能小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组 3、 学生小组分工力。 合作，为角色扮演搜集整理素材 通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组自主学习、合作学习。 任务驱动：组合作 小组活动：“谁最重要？” 任务驱动：组间竞争 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统 通过同学们的辩论，使我们认识到：生中所起的作用，从而分析生产态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？ 者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手” 通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。 生：
教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。 描述生态系统中正确认识食物链，明确捕食的食物链和食物网 出示一条食物链及捕食食物链的要点 食物链的要点 引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法 满载 而归 书写食物链的方法： 命现象是运动的、普遍生在自己的电脑上，画出食物链，联系的观点，突破教学 互相对照答案，纠错更正。通过难点 在一个生态系统中，生物种类多样、摸索探究、讨论学会。 数量庞大，致使多条食物链相互交错，这 样就构成了食物网。 讲解： 学生小组讨论交流 1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。 2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。 层层深入 一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学练习书写食物链，数食物链条数，树立生 讨论交流后认识到： 提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点? 尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。 兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也 生态系统的调节能力是不是无限大的呢？ 会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。 进入，观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的 问题引领，深入探究 指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。 提出问题：你还知道哪些事例属于超过
搜集资料，相互交流生态联系实际，通过大
《生物与环境生态组成生态系统》教学设计课题
