一年级语文上册《汉语拼音 ie te er》教
学反思2
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不 能满足于“教教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破 牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。仔细品 味新教材，会被带有许多情节化、生活化等空间所吸引，发 现和运用这些教材空间，能使师生在实践中体味到学语文的 快乐和满足，并促进教学相长。
一、巧用教材中的情节性空间
新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思 索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用 就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位 教师教学ie、ue、er拼读音节，当学生成功拼出G rj ish ty e h (di钦iqu e四个词语时，老师并没有浪费书上颇有情趣的画 面，而是进行了这样的尝试：
师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说 你在干什么？
生1:我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。 生2:我是耳机，我在帮老爷爷听音乐。 生3:我是蝴蝶，在花丛里飞。
生4:我是一片树叶，秋天到了，我从树上飘下来。
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生5:我是一只喜鹊，在树上唱歌。
教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自 己选择喜爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一 分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性 的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又 可渗透语言训练，既可以合作又可以满足自我的学习过程。 一年级的学生具有感性认识强，想象力丰富的年龄特征，他 们对于有情节，可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节 性空间，能使学生在掌握拼读的词，运用拼读的词的同时， 获得学习语文，运用语文的快乐，其语言、思维、想象力、 创造力都能得到培养。
二、活用教材里的生活化空间
人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接 近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如 何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中 去。曾听我校一位教师执教
ie、ue、er拼读句子部分时，
“老师，我课后没
当学生拼读完，有一调皮学生突然说道：
有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的游戏！ 面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：
师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？ 生1:课后，我们做游戏。 生2:课后，我们做手工。 生3:课后，我们画画。
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生4:课后，我们唱歌跳舞。……
师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗? 生1:课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工， 还画画，真是有趣极了。
生2:课后活动使我感到很快乐，我想把“有趣极了” 换成“快乐极了”。
生3: —下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做 游戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！……
在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和 学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃 转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、 所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自 己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习 和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文， 用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生 活经验和知识是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合 紧密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材， 让学生用自己的生活经验去拓展、重构，会收到意想不到的 效果。
三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间
挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象 力、创造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创 新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可 能有
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趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌， 帮助学生记忆，但我发现收效并不大，在自己教学时，我做 了以下尝试，效果甚佳： 师：用手指交叉作出 X形。 生齐：X。
师：是呀，这是个奇特的好方法！我们的身体也可以帮 助我们记字母。快商量一下，你还能想到什么？
生1:我想了个好办法记 b、d、p、q。你们看，这样是 b，这样是d，这样是p，这样是q。
生2:老师，我这样是 c,和他同桌，左手做弯曲状便 是ch. 生3:老师，看我。 师：这是什么？
生：是i呀！大嘴是点，身体是小竖。 ....
在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母 本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自 己的肢体动作区分四个形近字母，相信找到这种方法的学生 一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计 一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创造，在 操作中想，在实践中学。
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