育教学提出合理化的意见和建议。更重要的是，我们还要组织培训学习归来的教师讲示范课、观摩课等，为广大教师提供学习借鉴的平台，促进他们的研究学习。袁宗宏、郭波、陈文芒、林彩艺、汤国华、张剑尧、陶淑芬、李慧、李天翠、李阳生、龙永胜等老师外出培训学习归来，都讲示范课、公开课。这样的“再培训”，既能促进外出培训人员认真学习和思考，又能带动广大教师的学习研讨。 积极宣传，为新课程实验工作营造最佳氛围
思想决定行动，观念支配实践，XX年以来，秋季开学都把新课程方案作为学生入学教育的主要内容，通过专题讲座、主题班会、发放宣传手册、学习《XX一中选课指南》、及致高一年级家长公开信， 11月份召开高一年级全体学生家长座谈会等形式，让学生和家长了解新课程给他们带来的机遇和挑战，掌握新课程倡导的学习方式，提供具体的选课手册，指导学生根据自己的兴趣特长、自主的选课，制定高中三年学习计划。向高一学生及家长重点介绍新课程的理念和体系，学校对新课程的开设计划，以及需要家长协同做好工作的地方。通过广泛的宣传动员，使广大师生，家长和社会各界人士，对新课程实施的意义有了一个深层次上的认识和理解，从而为新课程实验工作营造了最佳氛围。 2、依据要求，规范操作
所谓“依据要求，规范操作”，就是严格按照有关课改
要求进行规范操作。从高一年级起，无论是课程设置，还是课堂教学，或者课程评价，都按照课改文件的有关要求和精神来落实、来实施。 积极探索开课模式
在课程设置上，结合我校师资和学生情况，我们的化学课开课方案是高一修完必修模块，高二修完选修模块，高三进入全面复习。我们选用的化学教材是人教版的，具体做法是：每周2课时，高一第一学期开设必修1模块，第二学期开设必修2模块，这样做的目的，一是给学生以充足的时间循序渐进的认识高中化学，二是新课程刚开始，没经验，教师与学生都一下子不能适应新课程要求，每周2课时，可让师生都有一个适应期，给教师以充足的时间，积累课改经验，三是避免某一学期学生不修化学课，有利于教学连续性，降低学生对化学学科知识的遗忘，也有利于高二的选课，高二开设选修课，采用让学生充分自己选修的方式，根据我校的现状师资力量和办学条件，选课课题开设为选修一化学与生活，选修三物质结构，选修四化学反应原理，选修五有机化学，并指导学生学社会科学的学生选选修一化学与生活，学自然科学的学生从选修三物质结构，选修四化学反应原理，选修五有机化学选修二至三门。 教学思路的转变
新课程改革的教学思路为“先学后教、当堂训练”。“先
学”不是学生泛泛的、单纯的看书，而是在教师的简明扼要地出示学习目标、 提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间 内自学相关的内容，完成检测性的练习。学生的自主学习占据了课堂 上的绝对时间和空间。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例 题、读课文、做实验、发现疑难做标记、做与例题类似的习题等。“后 教”不是教师漫无目的地教，而是学生充分自学后，教师与学生、学 生与学生之间的互动式的合作学习。“后教”的环节是在学生自学过 程中，教师通过巡视，关注中下学生和共性的问题，准确掌握学生自 学情况，在学生自学结束后，发动学生通过互相讲解、互相演练、互 相讨论等各种合作方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让已会的学生教不会的学生，促进学生相互合作、互相帮助，达到“兵教兵” 的目的，而教师只做评判、补充与更正。“当堂训练”是在“先学”与“后教”之后进行的，训练题分为 必做题、选做题与思考题，必做题是面向全体学生，抓合格率，选做 题与思考题是面向优等生，抓优秀率。分层布置作业，着重通过一定 量的训练，让中下学生吃好，好学生吃饱，使不同层次的学生都得到 应有的发展。整个课堂是学生自己动手、动眼、动口、动脑的探究学 习过程采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集 体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的
形式，课堂教学过程由过去老师“满堂灌”，变为如今在老师指导下学生循 序渐进地自学的过程，从而全面提高了教学质量；这也是洋思中学生源差、而教学质量高的一个主要原因。洋思中学这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体，对于我们更新教育观念、推进 教学改革有着非常深刻的启示。 课堂教学方面
我们认为，对教材，老师们应该体现自主性、选择性，要注意“二度开发”，要根据课标大胆处理教材、取舍教材和整合教材；对教学，要以三维目标为统领，按照“以学为本”的原则来进行教学活动。根据这些认识，我们特别重视引导高一教师高度关注新课改背景下课堂教学的有效性。一是建立了以校为本的教研制度，高一年级以备课组为单位，以课例为载体，以说课为形式，以评课为手段，隔周开展参与式、讨论式的教研活动，集体攻关，成果分享。二是完善了导师制，注重发挥骨干教师对青年老师的传、帮、带作用。三是采取了典型示范、逐步推进的策略，组织高一年级示范课30多节。四是借助了省、市专家的引领作用，多次与省、市教研室联合开展新课改背景下课堂教学的研讨活动，多次邀请省、市教研专家来校指导、点拨，借以带动新课程背景下老师教学方式的转变。 课程评价方面
因为课程评价对课程改革具有诊断问题、修正偏差、鉴定成果和引导方向等多种功能，所以课程评价也就成了课程改革的指挥棒。在省里高考方案尚未正式出台的情况下，我们一方面编印了《成长的足迹——XX一中学生综合素质评价手册》，要求班主任老师和课任老师按照包括学分制在内的课改文件认真填写，反映学生的学习过程和结果。另一方面对学科类必修课程的平时测试和期中考试进行质量监控，对试卷的命制有严格的要求，初步建立起教学质量监控和反馈机制。
3、资源共享，示范引领
所谓“资源共享，示范引领”，就是充分利用XX一中的优质课程资源，发挥示范和引领作用。
我们坚持每学期组织一次文科和理科的新课程教学示范课活动，引领和规范全校的课堂教学。组织各学科的新课程教学示范课活动，引领和规范各学科的课堂教学。组织各教研组、备课组的公开课活动，将讲课、说课、评课融为一体，相互学习借鉴，取长补短。种种示范课、公开课，有效地引领和规范了各学科的新课程教学，促进了新课程的实施。
另外，积极发挥媒体的作用，宣传、总结和推介课改经验。如在《云南省高中课程改革教学简报》、《XX教育》、《教研信息》、《XX教育网》、《XX党建网》等发表了24
中学课改工作经验总结
