《以园为本教研制度建设项目的研究》
简 报
二OO六年第二期(总第2期)
2006年10月
上海市教委基教处 主办 上海市教委教研室
上海市园本教研项目组 承办
由教育部基础司领导主持的“以园为本教研制度建设项目”已正式在全国范围启动,该项目是“面向2l世纪教育振兴行动计划”基础教育课程改革重点项目之一。建立以园为本的教学研究制度,有效地开展园本教研,是广大幼儿园可持续发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务,是深化教学研究改革的方向和重点,也是全面实施和推进《幼儿园教育指导纲要》的实践需要。自2006年9月上海正式启动“以园为本教研制度建设项目”以来,本市三个实验区分别制定了 “项目”实施行动计划。
上海市静安区“以园为本教研制度建设”
项目研究的行动计划
静安是上海的中心城区,积淀着深厚的文化底蕴。在教育行政部门的领导下,各园都努力“以园为本”实践着课程改革,扎根于“教研组”这一基本组织展开着教育研究。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的深入实施,以园本教研为形式开展的“纲要行动计划”在推动教改、提升教学质量、促进幼儿园及教师可持续发展等方面的地位将越加突显。
目前,我区幼儿园在中小学校本研修制度建设的影响下,园本教研也开始呈
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现一些良好的态势,形成了些许亮点。具体表现在:大部分园领导重视教研制度建设,视教研组为教师发展“第一摇篮”,并有意识在这一文化管理中体现其组织能力和领导智慧。有些幼儿园在教研形式、内容上有了初步的尝试和创新,努力优化研究方法,引领教师个体成长和群体发展。但同时也发现了一些问题。
·园本教研均衡化问题:园际教研组之间的发展欠平衡,亮点往往集中在一些幼儿园。
·园本教研的资源利用率问题:区幼教名师、研修网站等优质资源的利用还不充分,各先进组室的开放、交流程度有限。
·园本教研的有效性问题:教研组长业务能力和水平有待提高,研究氛围和批判反思精神需要塑造,研究目标内容应更明确和深入等。
·专业支持问题:大多来自文本和网络的专业引领还显狭獈,专业引领人员的作用(园内外专家、教研员)还尚未充分满足教师的期望和需求。
因此,为了真正使《纲要》落实从幼儿园内部发生,为了提倡教师自己研究问题,研究自己的问题,为自己的教学而研究的求真教研文化,更为了提高各园教研成效,提升本区教师专业化水平,现制订《静安区园本教研制度建设实施方案》。
一、指导思想
立足于静安幼教的内涵发展,着眼于教学改革的进一步推进,致力于教师队伍的专业化发展,积极推进以园为本教研制度建设,并使项目推进和研究过程融为一体,根据区域特点,整合行政、教研、基地园及市区专家的力量,深度调研、以点带面、达成共识、组织培训、凝聚资源、建立档案,为项目实施做好启动及辅垫工作,为推进课改创建动力和保障机制,努力实现“营造文化氛围,解决教学问题,建设长效机制,促进教师成长”的目标。
二、研究目标
1、分析挖掘研修资源,加强制度、文化建设,形成开放互动、积极反思的研修氛围。
2、关注本园实际,面对教学实际,切实解决实践问题,提高园本教研的有效性。
3、依据持续推进战略,寻找有效的抓手和平台,建立长效的园本教研运作
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机制。
4、实现研、训一体,拓展教研制度建设途径,加速教师专业成长。 三、研究重点
随着“以园为本教研制度建设”项目的不断深入,我区将积极展示亮点、努力发现特点,逐步寻找适宜区域发展要求、适合教师专业成长需要的研究重点。
四、主要措施
1、建立静安区“以园为本教研制度建设“项目组。
2、挖掘本区各园长、名师、特级教师和学科带头人等优秀教师的优质资源,使其辐射、引领作用得到有效利用,为全区所共享。
3、充分发挥地区研训专业机构的研究、指导、服务作用,合理、集约化调整工作结构,多元、多方、多层面地给基层园本教研提供专业支持。
4、各园要根据本园实际,创新园本教研形式,探索和构建具有文化之根的园本教研的运行机制和运作模式。
5、周期性、规范化开展好区域推进教研组评审工作,使之成为一项任务驱动的长效机制。
6、整合网络信息资源,利用“静安校本研修网站”的平台,更多了解中小学校本研修的经验,尝试网络教研;加强互动分享,使之成为园本教研的信息渠道、教师和专家的沟通桥梁,以及展示园本研修成果的窗口。
五、开展方式
1、前沿研究:情报分析和比较工作 2、阶段推进:分阶段的研究和实施
3、建立队伍:市、区专家和骨干组成的专业引领队伍 4、反馈交流:及时互通信息、经验共享 六、制度保障
1、各基地园园长是第一责任人,要在园本教研制度建设中发挥组织和领导作用,并在人、财、物上给予充分保障;各园确定一名园级领导为园本教研的具体负责人。
2、区督导室将把园本教研制度建设列为幼儿园督导的重要内容。 3、区教研室对园本教研承担咨询、指导、检查责任。
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