小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究
研究方案
xx小学
一、课题的提出
（一）选题背景
1、国内儿童小说课外阅读的发展及其价值。
《小学语文课程标准》明确指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”充分利用儿童小说这一学生最喜爱的阅读材料来进行阅读指导，让儿童小说课外阅读从浅表层的读转到老师指导的深读具有重要意义。
在课程标准理论的倡导下，一些教学思想前沿的老师如徐冬梅、蒋军晶、岳乃红等在儿童小说阅读教学中进行了大胆的尝试，推动了课外阅读的发展，并形成了一定的研究成果。这些研究成果仅是阅读策略方面的，但在儿童小说深度品鉴方面仍是缺失的，目前的研究还只是琐碎的、局部的，完整的体系式的研究成果还未形成。
在国内外大力推进课外阅读的今天，我们在提倡扩大学生的阅读面时，更要注重借助学生喜爱的阅读材料——儿童小说引导学生走进文本，深度挖掘和品鉴小说的思想内涵和艺术价值，提高学生的理解欣赏能力。
2、儿童小说深度品鉴引领在小学语文教学中的独特价值
《小学语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此阅读教学被认为是语文教学的核心环节。在阅读教学与语文教学之间必须架起一座互通有无、互通发展的桥梁。这座桥梁能让学生将语文学习和课外阅读融合起来形成良性循环，真正提高学生的理解能力，真正感受阅读的乐趣，从而润物无声地提高学生的语文综合素养。
然而在理论响亮喊起的今天，现实却没有跟上他的步伐。很多老师只是一味地重视课内，却忽略了课外。没有真正把课内与课外辩证统一起来，没有取法于课内，得益于课外，让课内阅读与课外阅读和谐发展。学生的课外阅读兴趣没有被激起，阅读鉴赏能力也无法提升。因此，儿童小说深度品鉴引领研究搭建起了课内阅读走向课外阅读的桥梁。让小学语文教学不在是应试教育、填鸭式教育，而是一个提高学生语文综合素养和培养健康人格的教育。儿童小说深度品鉴基于小学语文教学又优于小学语文教学，是小学语文教学的拓展和延伸。
3、小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究的必要性
苏霍姆林斯基曾说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生儿童小说深度品鉴的能力对当前小学语文教学具有重要意义，我们开展“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”具有必要性。
1
首先是课程改革的迫切需要。《小学语文课程标准》明确指出：要使学生具有“独立的阅读能力”，使之“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。这就迫使老师要加强对课外阅读的指导，让学生由初步鉴赏到学会深度品鉴，从走近文本到走进文本。学生在主动积极的思维和情感活动中，能够加深理解和体验，能够感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
其次是学生生命成长的需要。美国当代心理学家布鲁姆提出，大量的课外阅读是缩短乃至消除“口头与书面语”转换的最好实践。然而在“快餐文化”“碎片阅读”盛行的今天，对于经典的深度阅读价值显得弥足珍贵。学生对儿童小说的阅读往往是一种囫囵吞枣的状态：只关注作品“文字表面的意义”，如情节的发展、人物的命运；作品“背后的意义”以及延伸的价值，如作品主题及作品之于“我”的意义，学生缺乏关注，更缺乏深入了解，学生虽然手捧儿童小说，却无法与小说本身的思想达成共识，形成知己。因此既要根据学生身心发展的特点，鼓励自主阅读、自由表达，又要引导学生对儿童小说进行深度的品读鉴赏，让学生在阅读的海洋中真切感知复杂的世界和多彩的人生，并能正确面对生活中的假丑恶和发现人世间的真善美。中高段儿童小说的深度品鉴引领为学生的全面发展和终身发展打下基础，是学生生命成长的需要。
最后是教师专业发展的需要。通过本课题的研究，教师积极开展理论学习和教学实践，不断丰富自己的理论修养，不断在教学实践中探索引领学生深度品鉴儿童小说的方法体系，丰富自身的教育教学水平和文学素养，有助于教师个人的专业成长。 （二）国内研究现状
1、国内对儿童小说的研究概况
在国内，研究课外阅读是一个趋势和热点。课外阅读研究具有原生性、富有生命力。查询中国著名学术搜索网“中国知网”可知，以“儿童小说”为词条的表述就有xx78条。但是，将儿童小说阅读指导作为一个专门的研究课题屈指可数，“中国知网”上以“儿童小说阅读策略”为关键词的文章仅有22条，这就反映了在国内从学术高度来研究儿童小说的课题还有很大的前景。
在国内已有一大批名师走在儿童阅读推广的最前沿，为我们的儿童小说的深度品鉴引领研究提供了理论支撑。如：江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读研究与实验，围绕“为什么读？读什么？怎样读？”提出观点，在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。再如：大陆最早的班级读书会的实践者、理论总结者岳乃红老师的“班级读书会”，蒋军晶的课外阅读实践及《和孩子聊书吧》等专著，为我们课题的研究指引了方向。 以上研究成果为我们课题的研究提供了有力的指导和帮助，但是对儿童小说的深度品鉴研究还相对薄弱，可借鉴的经验还比较少，因此本课题的研究显得极其重要。
2、国内对“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”的概况
总体来说，儿童小说的阅读指导策略研究仍是一项复杂的工程，进行体系研究的仍然不多。“中国知网”上以此为篇名的仅有3条，如何冰华的《小学高年段儿童小说阅读策略例谈》等文章，都只是就某一方面进行浅谈例谈。而以小学中高段儿童小说的深度品鉴引领研究为主题或关键词的则为
2
0条。可见小学中高段儿童小说深度品鉴的研究确实还是“无人区”，因此本课题研究具有新颖性和必要性。
3、本工作室对“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”的研究状况
犍为县“张灼名师工作室”全体成员为开展“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”在理论学习和实践研究上做了一定的探索。
（1）理论学习
本工作室针对“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”这一研究课题积极开展了理论学习。工作室为工作室每位成员购买了关于课外阅读指导方面的书籍，各成员认真阅读，摘抄读书笔记，撰写读书心得，开展理论学习网络研讨主题活动，为课题研究提供了较为充足的理论储备，为课题研究的顺利开展提供了理论支撑。
（2）实践研究
2017年10月，在工作室成立之前，工作室主持人张灼老师便已开始了整本书课外阅读指导的探索。探索研究了《穿过地平线》整书阅读指导的教学实践，撰写了《让“课外书屋”行走在学生的精神世界里》的教研论文，并在全县交流、展示。工作室成立以后，工作室的每位成员都积极开展了小学中高段儿童小说课外阅读指导的教学实践研究，其中杜恩婷老师探索的儿童小说《夏洛的网》阅读指导设计、周艳老师研究的儿童小说《草房子》阅读指导设计相继获得片区教学竞赛一等奖和全县青年教师教学竞赛一、二等奖。
（三）课题的价值、意义 1、研究的理论价值意义
本课题将对儿童小说深度品鉴引领研究的内涵和外延进行解读，探索小学中高段儿童小说在学生生命成长过程中的独特价值，研究学生阅读儿童小说的兴趣点，让儿童小说真正走进学生的精神世界。为小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究作出理论贡献，对其他学校和地区深度品鉴儿童小说的教学和研究具有指导意义。
2、研究的实践价值意义
儿童小说是小学生喜欢的阅读文本样式，课题的选择亲近学生的需要，关注生本化教学能极大地调动学生的阅读积极性和主动性。共读儿童小说，教师应充分关注作品的思想内涵和艺术价值。儿童小说中的语言是经过艺术提炼的，既通俗明白，又具艺术的美感，它能开发儿童模仿语言，表达事物的能力，是儿童积累语言的最佳方式。儿童小说往往都具有真善美的主旨，能有效联结生活，润泽学生心灵，提高审美鉴赏能力。具体来说，研究有以下实践价值意义：
(1)关注学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读、主动阅读。 (2)在阅读中学会品鉴、欣赏，提高学生的阅读能力和审美能力。
(3)学生在阅读品鉴中，积累语言、学习表达，提高学生的语言表达能力。
(4)教师在引领学生深度品鉴过程中，积极探索品鉴引领的有效教学模式，形成优秀教学案例集，对其他学校或地区的教学提供范本。
3
（四）研究的创新之处
（1）选题的创新。整本书阅读是近年来语文教学探索的新领域、新方向。本课题的切入点非常独特，着力于儿童小说的深度品鉴，是对“整本书阅读”指导的细化和深化。
（2）内容的创新。儿童小说的深度品鉴，是从儿童的心理特征、认知水平出发，带领学生从具体的作品中获得对社会、生活、人生的认识，重点关注学生怎样读出趣味、读出深度、读出高度，受到美的陶冶，提高审美能力。
（3）研究成员涉及面广，全县联动。本课题聘请的市、县专家在课题研究上、在整书阅读的指导策略研究上极具影响力。课题研究成员由犍为县张灼名师工作室承担，顾问、导师及成员来自10多个单位的语文教学骨干教师共计13人。参研教师涵盖犍为县教研师训中心、新城小学、榨鼓小学、九井小学、金井小学、罗城小学、龙孔小学、南门小学、新盛小学等来自犍为县城乡各级各类小学，涵盖了犍为县小学各层次学校，有利于各层次学生阅读现状的分析研究，有利于针对各层次学生不同品鉴深度的引领研究，也更有利于课题的推广。该课题研究成员均充满青春活力、思维活跃，更具有学习力，更具有实干精神和创新意识。
二、核心概念的界定
1、小学中高段
小学中高段是指小学阶段中的三、四、五、六年级这四个年级。鉴于小学教材中要求学生课外阅读的儿童小说主要集中在高段，始于中段，课题组将这四个年段的学生作为研究对象，针对他们在课外阅读儿童小说方面的问题进行研究。
2、儿童小说
《辞海》中说：小说是“文学的一大样式。一般通过情节描写，表现人物的心理状态和行动，塑造人物性格。”儿童小说是小说的一部分，也是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节来反映儿童的生活世界，无论是语言形式还是思想内容都适合儿童阅读：或富有童真童趣、或能启发儿童心智、或促进儿童的精神成长与语言表达。儿童小说是儿童课外阅读这片广阔天地中的一片芳草地。
本课题所指的“儿童小说”是与《小学语文新课程标准》同步的，与现行教材相关联的、与课堂教学有联系的、内容具有一定丰富度的整本的儿童小说。在概念的外延上是有限制的，具体指：一是语文教材中课文作者的相关整书作品；二是教材中单元主题的相关整书作品推荐，即“课外书屋”中推荐的整本儿童小说；三是教材文本的完整作品。
3、深度品鉴
品鉴，《辞海》中是这样定义的：评定鉴别。本课题所指的深度品鉴，是基于学生课外对儿童小说的阅读，对小说的思想内涵和艺术形式进行符合小学中高段学生年龄特征和认知水平的具有一定深度和高度的评定鉴别、品味鉴赏。
4、引领
4
引领的意思是带领、引导。本课题中的“引领”是指引导学生正确、有效地阅读儿童小说。学生通过老师的引导能从儿童小说中获得知识的积累与语言的积累、习得阅读的方法、学到写作的方法、感受阅读的愉悦、养成自主阅读的习惯等。
小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究是指教师根据学生阅读儿童小说的现状，针对学生在阅读儿童小说过程中存在的问题，给予学生必要的阅读方法指导和阅读引领的研究。以如何把学生引入儿童小说的阅读中来，让学生对阅读儿童小说产生浓厚的兴趣，并读出儿童小说的味儿，读出一定的深度和高度为研究重点。
三、课题研究的理论依据
(一）人本主义理论
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义观，认为人是有需要的，只有尚未满足的需要能够影响行为。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。该理论遵循了“以人为本”的教学原则。本课题以学生最喜爱的阅读材料儿童小说为基础，从学生的意愿出发，以学生为主体，引领学生从具体的审美对象中获得对社会、生活、人生的认识，受到美的陶冶，并使之养成良好的品质。
（二）建构主义理论
建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心是：以学生为中心，强调学生对问题的主动探索、主动发现、主动建构。强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。本课题倡导在教师引领下的，以学生为中心的自主探究和发现的过程，始终坚持学生的主动积极参与。通过对作品的品鉴，从而发现自我、升华自我、创造自我，构建一个具有独立精神世界的自我的过程。
（三）认知——发现学习理论
认知——发现学习理论的代表人物是布鲁纳，他认为学习的实质就是主动地形成认知结构。强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学习中的重要作用。学习便是通过获得、转化和评价三个过程，将学科知识转化为学习者自己的知识的过程。本课题通过对儿童小说的深度品鉴，学生能将阅读材料与自我生活连结，从而内化为自己的知识结构。全面提升学生的语文综合素养和人文素养。
（四）接受美学理论
接受美学以伊瑟尔和乔斯为代表，是近年来影响文学阅读教学最重要的理论之一。接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。认为读者才是作品产生意义的最为重要的因素。阅读并非被动地反应，而是读者主动参与并与作品进行交流、对话的过程。本课题研究，肯定学生在阅读实践中的重要地位及能动作用，以学生的发现和接受为主，强调学生对作品的丰富和再创造。接受美学理论是本课题研究的重要理论依据。
（五）六层次阅读能力系统理论
六层次阅读能力系统理论由祝新华教授所提出，认为阅读能力包括六个能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。本课题的研究重点就在于关注学生的评鉴能力，它是沟通学生与文本对
5
“小学中高段儿童小说深度品鉴引领研究”课题研究方案
