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学生课堂学习能力培养的策略研究
作者：黄美花
来源：《学校教育研究》2016年第05期
语文课程改革提出了多年，也进行了多年的实践，从“方法论”到“效果论”，其中就蕴含有“现象”到“本质”的质变过程。在当初的课改实验中，许多专家提出的是“xx式”教学法，在笔者看来其强调的是方法的多样化与独创性，但细细想来，好像大家都在忽略了一点，那就是“效果”。我们在忙着效仿教学方法的当儿，似乎只顾着“用什么方法”教，而忽视了“要教什么”“怎么教”的问题。
因此，近几年来，我们已经悟到了这些，所以对课堂教学提出了更明确的教学目标：课程改革必须围绕三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”来开展。有了明确的目标，课程改革也不再单纯追求某一层面的程式化，而综合考虑各方面的得失成败，这使得课堂教学更丰满、充实、有内涵，符合教学的终极目的。
如今，先行推进课改的一些地区已经提出了“高效课堂”的举措，我们多年的闯荡终于明白了真正想要的是什么。然而在边远落后地区，要使课堂教学达到“高效”谈何容易？我们必须遵循“循序渐进”的原则。可以把教学改革的理念和目标放高一些，而实际实践要从低要求开始，从“有效课堂”做起，更符合实际。
从个人的实践经验来看，现在正在探讨的也只有“有效”的程度而已。多年来我们也在不断学习他人的理念，去模仿一些不太适合自己实际的东西，当然不得不承认学来的东西总是会给自己长见识的。但是运用在实践中又有些无法适从。理解领悟他人的方法、理念并加以改造使之变成自己头脑中的新东西，所谓“温故知新”才能真正适合自己，也更能够为自己所驾驭。 现阶段，我探讨研究的方面是：在对不同文学体裁的教学中，如何将教学目标落实在各个教学环节，如何体现在学生的训练中，让学生在学与练中获得知识、巩固知识、形成技能与能力。譬如教学古诗、文言文时，首先明确要把什么教给学生。古诗讲究的是音韵格律和意境情感，教学中就要把古诗不同的格律讲解并指导学生朗读的方法和如何划分节奏，当学生对某一首诗的朗读达到熟读成诵，有一定的语感后再作意境、情感、表现手法等内涵进行鉴赏分析就能水到渠成学有成效。文言文教学亦如此，把学习文言文之法：读-悟-译-练，即熟读课文、感悟文章内容、翻译顺畅、练习巩固这些规律性的步骤和学法教给学生，通过举一反三就能达到教学的有效性。
讲练结合，以练为主，体现学生的主体地位，教师要给学生讲的是各类文体的基本常识，学生应当掌握的知识点；在实际的课堂教学中学生要以什么样的方式方法来学习不同类型的文章，老师应预先归结罗列做到心中有数再作指导。如记叙文类的小说，小说三要素是必须要让学生明确的。进而在课堂实践中举例分析三要素在文章中的体现及其作用，使学生有真切的理解后，再用同样的方法去自学其他的篇目，并在练习中得到强化，最后就能达到融会贯通。而
学生课堂学习能力培养的策略研究
