《普通高中校本课程开发策略的研究——以南昌二十中传媒素养教育为例》
开题报告
一、课题提出的背景及意义
1、开展传媒素养教育是时代发展的需要。
一个媒介化的社会已经到来，包括广播、报纸、电视和网络在内的大众媒介对人们的影响无所不知，网络支撑下的微博、微信、自媒体等新媒介更是成为了当下年轻人尤其是高中生学习知识、休闲娱乐的重要平台，并让每个人都能成为媒介信息的传播者和参与者。但是媒介在提供给学生丰富多彩的信息之余，也不可避免地出现了一些负面影响，如色情、暴力、享受主义等。学生的媒介素养水平决定了他们在媒介信息的洪流中能否正确解读和判断各类媒介信息，去伪存真汲取对自己有效的信息。所以在学校里开展学生传媒素养教育势在必行，传媒素养课程进入高中课堂意义重大。
2、开展传媒素养教育是课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”所以，从课程建设的角度看，传媒素养课程的开设丰富了校本课程体系，给学生提供了更多的课程选择方案，有利于实现高中课程与大学基础课程的衔接。从教育者的角度看，传媒素养课程在高中阶段的开设，为学校带来了新的教育思想和理念，而把这种思想和理念融合进国家基础课程中，不仅可以提升学生的学习情趣，而且可以提高被融入学科的教学质量。
3、开展传媒素养教育是学生发展的需要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：教育要坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。要加强和改进德育、智育、体育、美育，促进四育有机融合，提高学生综合素质。从理念和形式上看，传媒素养教育是培养受教育者必要和正确的传媒知识、技能、情感、道德、价值观、辩证批判思维能力和公民
道德品质的教育活动，旨在提升学生的传媒素质和综合素质。这正与重视个性发展、身心健康和素质培养的素质教育理念相契合。从受教育者的角度看，可以帮助高中学生初步认知报纸、杂志、广播、电影、电视、网络等传媒，了解其传播现象和特点，关注社会热点和难点;可以帮助高中生认识传媒现象本质，培养其批判性思考能力，抵御不良信息，减轻媒介的负面影响和媒介依赖;可以锻炼学生在互联网时代的媒介产制和自我传播能力，培养其传播道德和法律意识;可以帮助高中生正确认知大学、认知传媒从业者，提前做好学习和职业生涯规划;更可以引导高中生树立正确的道德伦理观念和社会担当意识，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。 二、相关概念的界定
1、 传媒：“传媒”这个词来自于英文的media，指的是大众传播媒介，是现代信息传播的载体，包括报纸、杂志、电视、广播、电影、图书、音像制品以及互联网络等新媒体。“传媒”一词具有两种含义，作为名词意义时,它等同于“媒介”；作为动词意义时,它重点是指媒体信息的传播。因此,“media”译为“传媒”能较好地表达原词中所包含的那种媒介、媒体与受众三者之间的互动关系,以及由此产生的有关媒介信息的传播和交流、影响与反馈、表达与阐释、生产与再生产等一系列的活动过程,而只有在这样的活动中,才会产生有关素养的培养问题,即传媒素养教育问题。这也是本文使用“传媒素养教育”,而不使用“媒介教育”和“媒体教育”等概念的原因。但为尊重资料的原创性和完整性,在本文引用的一些原著或其它文本资料时,还是会出现“媒介素养”或“媒体素养”等字词,特此说明。
2、传媒素养：亦称媒介素养、媒体素养。传媒素养是舶来品，学者们普遍认为传媒素养是一种能力，美国媒体素养研究中心对此的界定是指人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。学者鲁宾则将其概括为能力、知识与理解三种模式。关于这一概念的本土化认知则认为传媒素养是传统素养能力的延伸，它包括人们对各种形式
的媒介信息的解读能力，除了现在的听说读写能力外，还有批判地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。
3、校本课程：校本课程是我国基础教育三级课程管理的重要内容，是由“某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师根据国家制定的教育目的，在分析本校内外部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程”。校本课程开发提倡以学校为基地，根据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，通过选择、改编、新编教学资料，开发满足学生学习需求的课程。
三、国内同类课题的研究现状 1、文献检索
在“中国知网”中输入关键词“媒介素养教育 高中”，显示搜索到的结果有175条；输入关键词“传媒素养教育 高中”，显示搜索到的结果有3条；输入关键词“传媒素养教育 高中 校本课程”，显示搜索到的结果为0。查询知网发现，标题中包含“传媒教育”、“媒体教育”、“媒介教育”、“媒体素养教育”、“媒介素养教育”的文章都有，内容大都指通过媒介进行的教育或提高媒介素养的教育，其中“媒介素养教育”的提法最多。本文认为“media”译为“传媒”能较好地表达原词中所包含的那种媒介、媒体与受众三者之间的互动关系,以及由此产生的有关媒介信息的传播和交流、影响与反馈、表达与阐释、生产与再生产等一系列的活动过程,而只有在这样的活动中,才会产生有关素养的培养问题,即传媒素养教育问题。这也是本文使用“传媒素养教育”,而不使用“媒介教育”和“媒体教育”等概念的原因。但为尊重资料的原创性和完整性,在本文引用的一些原著或其它文本资料时,还是会出现“媒介素养”或“媒体素养”等字词,特此说明。
2、国内外研究现状
最早把媒介素养教育引入国内的中国社会科学研究院卜卫教授认为：“媒介教育应该被定义为‘培养公民媒介素养的教育’”。我们也认为媒介素养教育就是一种针对公民的、旨在提高媒介素养的教育活动。
国内研究现状：
我国台湾地区于2002年公布了《媒介素养教育政策白皮书》,提出把媒介素养教育内容融入学校课程要把媒介素养教育视为终身教育、全民教育。目前,台湾的媒介教育已经贯穿了从小学到研究生的各个阶段主要通过学校的媒介素养教育专门课程来实施。
我国大陆地区的媒介素养研究起步较晚,1997年卜卫在他的论著《论媒介教育的意义、内容和方法》中,国内第一次介绍了欧美国家的媒介教育情况。2004年,上海交通大学开设了媒介素养课程一传媒素养教育课程,成为大陆地区第一个开设媒介素养教育课程的高校。而我国大陆高中阶段涉及传媒及传媒素养教育实践尝试，最早开始于 2006 年山东省青州市第一中学张洁等老师分别针对高一、高二年级学生进行的为时十二周 ( 节) 的媒介素养实验教学。此后更加系统并持续性的实践于 2009 年出现于杭州市夏衍中学，由中广协会媒介素养浙江传媒学院研究培训基地组织的大学生和教师志愿者负责实施，其目的在于探究高中生媒介素养教育的内容、途径和方法。受此影响，越来越多的教师和研究人员投入到高中阶段的传媒素养教育研究和实践中来。例如淮南师范学院中文与传媒系的两位教师利用三年时间进行了高中传媒素养教育植入式方法的实践探索；2010年广东实验中学开设了高中媒介素养校本课程，课程一共11个单元内容；2011年北京广渠门中学开展了传媒素养课程的教学实践，开发了《传媒与现代生活》校本课程，课程一共有8讲；深圳市龙城高级中学通过媒介素养研究也提出了媒介素养教育三级目标体系。
国外研究现状：
媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国,文学批评专家里维斯(F.R. Leavis)在他的著作《文化与环境:批判意识的训练》开始倡导媒介素养教育。这本书提出了学校引入媒介素养教育的方式,提出了较为完整的建议,书中还设计了一些以媒介传播信息为题材的课堂练习。
英国在70年代开展媒介素养的教育,1989年,英国科教部将媒介素养教育纳入到正规的教育体系中,到1997年,英国有将近三分之二的学校开设了媒介素养课程,并有超过三分之一的中学毕业生参加CSE考试科目( General Certificate of School Education)中媒介研究学科的中等教育证书考试。
到20世纪七八十年代,由于官方和联合国教科文组织的介入,学校的媒介素养教育逐步开始,很多国家将媒介素养教育纳入学校课程,虽然课程的内容和形式略有差异,但媒介素养教育在世界范围迅速展开。目前,美国、澳大利亚、英国、法国、德国、加拿大、挪成、瑞典、芬兰等国已将媒介素养教育设为中小学的正规教育内容。
3、研究综述
通过以上综述我们发现，传媒素养教育已经得到了国内外专家学者和教育人士的广泛关注，国内一些同行也进行过相应的研究，这些实验者和研究者做出了极其宝贵的探索，积累了一定的研究资料和教学经验，并取得了一定的研究成果。但总体来说,传媒素养教育研究与实践仍然十分薄弱,国内学校传媒素养教育更是近几年来才引起人们的关注,其发展不但滞后于欧美及亚洲、港台等国家和地区,也滞后于时代发展的要求。此外，国内的相关研究比较单一，所研发出的课程往往都是独立的、单一的课程，既没有和国家基础课程充分融合，也没能形成完整的育人体系。
4、本课题研究的必要性
我校开展此次课题研究，旨在紧密结合我校的特色和学生的特点，研发出一套适合高中生在高中时期提升传媒素养的课程体系，并与国家课程紧密结合，实现国家课程校本化和校本课程特色化，探索出一套相对完整的高中阶段传媒素养教育课程开发
的策略。
5、主要参考文献 [1]叶奕.学校传媒素养教育现状与发展路径探析.湖南师范大学硕士学位论文 2008
[2]卜卫.论媒介素养教育的意义、内容和方法[J].现代传播,1997(1).
[3]任惠霞.高中生媒介素养现状调查及分析建议.《江苏教育研究》2016年第08期 [4]崔允漷,夏雪梅,王中男.校本课程开发[M].华东师范大学出版社,2011 [5]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例.人民教育出版社,2003
[6]秦莹.媒介素养教育的中外比较研究[D]上海:华东师范大学教育科学学院课程与教学研究所,2007
[7]孙卫国,祝智庭.媒体素养教育:现代教育新理念—国内外媒体素养教育概览电化教育研究,2006(2)
[8]台湾《媒体素养教育政策白皮书》第一部分,2002
[9]莱斯利p.斯特弗,杰里.盖尔.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版社2002 [10]张开.媒体素养教育在信息时代团现代传播,2003.(1)
[11]官淑红,张洁.媒介素养教育理论与实践[M].济南:山东人民出版社,2010 [12]张洁.高中生媒介素养教育的实践研究[D].上海:上海师范大学,2004 [13]蔡敏.论教育评价的主体多元化[J].教育研究实验,2013(1） [14]张开.媒介素养教育在信息时代[J].现代传播,2003(2).
[15]秦学智.对我国高中阶段传媒素养课程开发和实施的探究与反思——以北京市广渠门中学为例.《现代传播(中国传媒大学学报)》，2012
[16]胡正勇.高中媒介素养校本课程开发——以广东实验中学为例.《教育信息技术》2015年第12期
四、研究方法
本课题主要运用文献法、调查法、行动研究法和经验总结法。
（1）文献法：通过cnki 查阅大量文献，了解高中生传媒素养、传媒素养教育、校本课程开发等方面的研究现状，了解相关领域的发展趋势。
（2）调查法：通过问卷调查和访谈，真实掌握研究对象（我校高一、高二年级学生）传媒素养的现状和成因；了解所开发的课程在实践中的效果和不足；了解所开发的课程对学校、教师、学生产生的影响。
（3）行动研究法：通过课程开发和课堂教学实践研究，采取实践---反馈---调整---实践的研究方式，根据研究情况，不断推进课题的深入研究。
（4）经验总结法：利用经验总结法对研究的开发规则、流程和内容等进行提炼总结。
五、研究进程和时间
一、准备阶段（2018年9月——2018年12月）
9-10月份 总结目前学校在传媒课程开发中已取得的成果，明确本次课题研究的方向和重点。
11月份 召开课题组第一次全体会议，成立课题开发组，包括理论研究小组、课程开发小组、课程审核小组等三个小组，定期召开课题开题会，统一思想、确定分工、提出要求。
12月份 理论研究小组采用文献法进行相应的文献研究、了解高中生传媒素养、传媒素养教育、校本课程开发等方面的研究现状，了解相关领域的发展趋势。
二、研究阶段（2019年1月——2020年6月）
采用行动研究法、经验总结法，通过实践---反馈---调整---实践的方式，不断推进课题的深入研究。共分三轮研究，具体为：
第一轮 （2019年1月——2019年6月）
1月份 理论研究小组采用问卷调查法、访谈法真实掌握研究对象（我校高一、高二年级学生）传媒素养的现状和成因，撰写调查报告。
2月份 召开课题组第二次全体会议，讨论和设计课题研究思路和整体规划。 3月份 课程开发小组采用行动研究法开展试点学科传媒渗透课堂的方法研究，包括语文、历史、数学、美术、英语等学科，要求在课堂上合理运用传媒元素进行教学，根据学科特点适时地对学生进行传媒素养教育。
4月份 理论研究小组收集整理各学科传媒渗透课堂实例，完成传媒渗透课堂案例集。
5月份 理论研究小组采用访谈法，对教师和学生进行座谈、访谈，收集教师和学生对各学科渗透的意见和建议，撰写调查报告。
6月份 召开课题组第三次全体会议，采用经验总结法，反馈课堂实践效果和师生意见，讨论疑难问题，提出解决方法和修改意见，确定校本选修教材开发的方向和内容。
第二轮 （2019年7月——2019年12月）
7-8月份 课程开发小组利用暑假时间，结合本学科特点开展本学科校本选修课程的研究，编创一本选修教材。
9-10月份 课程开发小组成员采用行动研究法，开设校本选修课，进行课堂教学实践。课程审核小组进行审核和评价。
11月份 理论研究小组采用访谈法，对教师和学生进行座谈、访谈，收集教师和学生对校本选修课的意见和建议，撰写调查报告。
12月份 召开课题组第四次全体会议，采用经验总结法，反馈课程审核小组以及师生对校本选修课的意见，讨论疑难问题，提出解决方法和修改意见。
第三轮 （2020年1月——2020年6月）
1-2月份 课程开发小组成员利用寒假时间，结合修改意见对校本教材进行修订。
3-4月份 课程开发小组成员采用行动研究法，继续开设校本选修课，进行课堂教
学实践。课程审核小组进行审核和评价。
5月份 理论研究小组采用访谈法，对教师和学生进行座谈、访谈，收集教师和学生对校本选修课的意见和建议，撰写调查报告。
6月份 召开课题组第五次全体会议，采用经验总结法，反馈课程审核小组以及师生对校本选修课的意见，课程开发小组成员对开发过程进行总结，撰写论文。
三、总结阶段（2020年7月——2020年9月）
7-8月份 采用经验总结法，对课题开发进行小结，汇总研究资料，撰写结题报告。 9月份 总结提炼试点研究经验，向全校推广，要求其他各教研组参与研究。 六、预期成果 形式上：
1、编写各阶段研究报告、结题报告、论文等。
2、编著《高中传媒素养教育》系列丛书，包括试点学科校本选修教材、校本选修课教案集、传媒渗透学科典型课堂案例集等。
内容上：
总结高中传媒素养教育校本课程的开发策略，包括调查研究，整体规划、开发实践、审核评价和总结调整。
《普通高中校本课程开发策略的研究 - 以南昌二十中传媒素养教育为例》开题报告
