学校网站和班级网站，真正把沂河实验学校办成一所没有围墙的阳光学校，借助《沂河通讯》、《沂河风》两份刊物，让社会解读“沂河”现象，全力打造沂河品牌、树立沂河形象。
这样，我们就为沂河教育营造出和谐的发展环境，调动了一切社会资源，提供了不竭的动力。
二 以人为本,在校本科研中加强教师队伍建设
校本科研的实质，就是为了适应现代教育的发展，通过以校为本的教育教学研究，促进教师的专业成长，推动学校的科学发展。
校本科研，首先要把教师的发展放在第一位，尊重人、解放人，培养人、成就人——尊重教师的独立人格和教育教学个性，用多元的价值标准衡量教师，而教师的教育教学个性的完善和发展过程，就是最大化地实现教书育人的生命价值的过程。围绕这一认识，我们的校本科研工作，主要是为教师走个性化的专业发展之路营造了一个充满人文关怀的和谐环境和较为完善的体制保障。
在我校现有的121名教职工中，35岁以下的年轻教师占80%以上。教师是学校发展的根本动力，教师的年轻决定了沂河教育事业充满希望的未来。因此，我们从建校第一天起，就积极引领教师走专业化发展的道路。
1 加强组织管理，为校本科研提供体制保障
基于对教育科研在学校发展和教师专业成长中的科学引领作用，为了提高认识，规范操作，成立了以校长为组长、业务校长和教导主任为副组长的科研工作领导小组，以中层教干、年级组长、教研组长和学科带头人组成核心课题组，下设年级组、教研组、备课组，层层落实目标责任制，逐步形成
比较完备的校本科研管理体系。校长负责思想动员、价值引领和策略支持，业务校长负责制度的制定、理论学习和工作监督，教导主任具体组织业务开展工作，年级组长、教研组长和备课组长是具体工作的策划研究责任人。
2 办好《沂河通讯》，以理论素养的提升引领教育教学改革
教师的发展就是专业的发展，实现教师的专业化，让每一位教师提升理论素养引领教育实践是学校发展的理想境界。基于这种认识，建校不久，我们决定创刊《沂河通讯》，作为引领精神、解放思想、开阔视野、促进实践的平台。具体做法是，在每月一期的《沂河通讯》上，每位教师立足于自己的教育教学实践撰写论文、随笔、案例反思或学习体会一篇。对于教职工的文章，学校将根据质量、影响和真实性记入本学期或本学年度的工作绩效考核。为保证杂志的质量和效果，我们还把《沂河通讯》登载在学校网站或及时发送到有关家长及专业人员手中，以提高社会的关注监督力度。 《沂河通讯》的创刊，首先是提高了教师的理论素养，引领了教育教学改革，激发了献身教育事业的情商。在迄今已经出版了20期的校刊《沂河通讯》杂志上，共发表了我校教师原创文章1200余篇，其中既有课堂教学的理念、策略和方法的思考，班级管理、学生教育态度与方法的反思，又有教育人生的幸福展望，也有不同思想观点的争鸣，如《务实求实构建高效简单的语文课堂---朱宝华》、《“课改”呼唤生成性课堂---高顺英》《浅谈中学美术教学艺术---邵珠玲》、《我们是课程改革之路上的贫僧还是富僧---王磊》等等，其中有50余篇被市、省、国家级教育教学杂志采用发表。二是理论素养的提升必然有效地助推教师的专业化发展，加大课堂教学改革的步伐和力度，使教育教学质量得到明显的提高，也促进了教
师团队由教书匠向教育教学专家的集体转型。
3创新听评课制度，鼓励教师走个性化的专业发展之路
我们认为，事物的魅力在于个性，最有魅力的演员是性格演员，最有魅力的教师是具有独特教育教学个性的教师，只有当每一个教师的教育教学个性得到充分的发展和完善，才能使他们的课堂魅力和教育贡献释放到最大值。
建校以来，我们一直坚持常规的听评课制度并力求创新。一是每人每学期举行一节优质展示课（或在集体备课中创新出新的课堂教学模式，每周每组推举一名代表展示），并组织尽可能多的教师听课，由听评小组的成员和所有听课教师全员评课；二是各学科教研组每周一次集体备课，确定课题，共同研究，并推选一名教师进行课堂展示，各教研组负责人和学校业务领导跟踪听评课。无论是优质课还是集体备课展示，课前总是紧扣新课改理念集思广益，对课堂教学定位、环节设计、内容安排仔细斟酌，课后评课时再结合实际效果进行反思，重新推敲每一个细节。通过该活动的开展，不但积极调动了个人的教育教学智慧，而且充分发挥了集体智慧的优势，完善了教师的教育教学个性。值得一提的是，与一般听评课活动不同，我们不是套用某种舶来的流行模式复制教师的课堂教学，而是认真考虑该教师在课堂上的性格特点和具体学情去帮助教师设计个性化的教学模式（如有的教师潇洒外向，有言语天赋；有的教师深沉内敛，字斟句酌；有的教师内向沉静，羞于展示；有的教师激情洋溢，喜欢表达）。有些教师的课堂风格乍听上去是缺点，但听时间长了学生适应了就可能是魅力。根据个人的风格去完善课堂教学，比根据领导的口味用某种现成的模式硬性规定显然有效有益得多。
4注重专家引领和同伴互助
我们深信这样一句话：“一个人能走多远关键看他和谁一起走”，由此，我们非常注重专家引领、同伴互助在教师专业发展中的重要作用。
我们多次邀请市区两级教育教学专家莅临我校指导工作，如密守军、朱成广、孙福坤、徐竹刚、张晓东、杜秀明、李恩建、李功臣等。经常在我校的“校园开放日”来校听课，与家长一同走进教室，走进沂河教育的现实生活，通过这些专家们精彩到位的评课活动，有效地促进了年轻教师的专业发展。
2007年教师节期间，孙维刚老师的夫人王海亭女士应邀从北京来我校做了孙维刚教育思想专场报告会，孙维刚对教育事业的献身精神深深感染了在座的每一位教师，纷纷在会上就孙维刚的教育思想，对学生做人态度、行为习惯的培养，学习兴趣的激发及具体的教育策略等感兴趣的问题与王海亭女士进行交流互动，气氛热烈，极大地激发了教师们献身教育事业的工作热情，提高了师德修养，端正了工作态度，启迪了教育智慧。同时，我校教师也充分利用网络教师教育资源，如新思考网.新课程远程研修、中国教师研修网、中华语文网等。我校很多教师在这些网站上设立了博客，建立了与大师名师交流的平台，直观地欣赏名师课堂，与大师交流，与名师对话。通过该措施持之以恒的推进实施，开阔了教师队伍的实践视野，提升了理论素养，为教师的专业化发展提供了更高的平台。
建校以来，我们为了开阔实践视野，在有限的经济条件下尽可能挤出有限的工作时间积极组织青年教师外出学习，先后到过江苏的洋思中学、东庐中学和梅岭中学，组织全体教职工两赴茌平的杜郎口中学，亲身体验名师名
校的教育教学氛围。为了促进教师理论素养的提升，要求每位教师在《沂河通讯》上以论文、随笔、案例的形式发表考察感受或反思，既看到名校名师发展的成功经验，又看到辉煌背后潜在的局限。两项措施并举，就使我校教师在成长过程中既有开阔的教育视野，又有思想的独立，由此保证了我校在教育人格上的独立和教师专业的个性化发展。象我校青年教师王磊在参观了东庐中学后写的《江苏学习之行》和杜珂参观了杜郎口中学后写的《第三只眼看杜朗口中学》，就对他们的办学现象摆脱了盲目的追捧，从正反两方面进行了系统的反思。
为助推青年教师的发展，学校专门挑选出一批具有丰富教育教学经验而且具有一定理论素养的专家型老教师和年轻骨干教师结对子，从教育教学技能和理论素养两个方面快速提升年轻教师的专业素养。而青年教师的专业成长数据既作为本人业务发展的评价依据，又作为老教师的成就依据进行量化纪录归档。例如，建校以来，我们共从外县区调入了三名沂蒙名师，其中，岳增学老师在原单位沂南三中时长期主持教育科研工作，共承担并主持过二十余项省、市、县级教育科研立项课题的实验研究工作，在省级以上教育教学杂志发表论文三十余万字，其理论成果在省内外有一定影响。在他的影响下，青年教师杜珂在较短的时间内阅读了大量的权威语文课程论原着，对语文课程的性质、特点和教育策略有了新的认识，其理论素养和实践能力有了显着提高，初步形成了个性化的教育教学风格。
视野互补，资源共享是同伴互助的有效形式，也是我校一直倡导的良好的工作作风。在繁忙的工作和短暂的休憩中，教育教学始终是教师们的中心话题，备课时的策略支持、资料提供，课后的反思提醒，特殊学生的教育管
理性教育必将铸就科学发展的辉煌
