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浅谈高中生自律能力的培养
作者：彭维崇
来源：《语文周报·教研版》2015年第31期
德育应该培养学生在个体道德生活和社会道德生活中学会自律，然而，青少年学生存在的问题表现在自我评价障碍、意志薄弱、人格障碍、挫折心理等。中国古代道德修养论中的“慎独”“主敬”与西方的“有得于内，无待乎外”，对培养学生自律能力方面有所启示，具体做法如下：
一、挫折教育
也称逆境磨炼，是指通过展示人类社会生活中的挫折因素，培养学生正确认识驾御挫折能力的一种教育活动。即是说让学生不在挫折中消沉、徘徊，向挫折学习，在挫折的锻炼和考验中成熟、奋进、崛起，身处逆境仍然能保持心理平衡和正常活力，从而培养学生对未来生活的适应性和调节周围环境的能力。当今时代充满着竞争、挑战和风险，青少年需要挫折教育，改革开放需要挫折教育，社会呼唤挫折教育，那么，如何提高学生挫折承受力和适应能力呢？孔子借“岁寒然后知松柏之后凋”，暗示身处逆境更利于修养砥砺品行，颜回在陋室而不改其乐，表现出对贫困逆境的超越和对“道”的神往，得到孔子的赞扬。孟子也曾说：“天将降大任于斯人，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其肌肤，空乏其身，行佛乱其所为，所以动心忍性，增益其不能”。苏联的奥斯特洛夫斯基在经历童年的磨炼、战争的考验后，在身残志坚下写成《钢铁是怎样炼成的》这一光辉巨著。挫折可从反面丰富人生的经历，加强学生的品德实践能力，“吃一堑，长一智”，“失败乃成功之母”，便是这一道理。当学生遭遇失意、失败时，教师要增强学生的挫折免疫力，帮助学生克服心理障碍，从跌跤中学会走路，在水中学会游泳。此外，学生不可能在“真空世界”中生活，可以在学生中开展应对社会阴暗面的教育，让学生做到“出污泥而不染”，改变保姆式的教育。 二、自我评价教育
自我评价是学生依据一定的品德评价标准，对自己的行为作出肯定或否定的价值判断。自评作为自律的有效手段，表现在三个方面：（1）自我意识，它是指人对自己以及自己和周围事物关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。学生对祖国集体的爱、责任感、义务感、荣誉感、廉耻感等品德知识，都建立在对个人需要同社会需要之间的认识和理解的基础上的。（2）自我激励，青少年学生自觉性、自制力较差，品德中好的行为习惯不稳定，通过自评可帮助学生自我反省，进而让学生自觉地进行思想转化和行为控制。（3）自我调控，在实际生活中，常有行为不为人知即“个人独处”的情况，要引导学生经常检查自己的一言一行，保持正直的人格和品德的纯洁，从而抵制外界的不良诱惑。 三、道德问题讨论
浅谈高中生自律能力的培养
