邯 郸 学 院 毕业论文开题报告书 论文题目 衡水市公立幼儿园大班科学活动 开展状况的调查研究 学生姓名 吴晓佟 学 号 20160203201058 指导老师 年 级 2016级接本 专 业 学前教育 2017年12月27日
说 明
1. 本表需在指导教师和有关领导审查批准的情况下，要求学生 认真填写。
2. 课题来源分为教师提供选题或学生自拟课题；教师的科研任务；社会有关单位委托的课题；其他来源。
3. 若课题因故变动时，应向指导教师提出申请，提交题目变动论证报告。
题目来源： 学生自拟课题 主要研究内容： 学前儿童科学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分，它有助于培养幼儿好奇心与探究欲，发展幼儿思维能力，本论文采用问卷调查法、访谈法、文献法，主要从教师专业水平、科学教育活动的教育目标、教育内容、教育方法、实施形式、材料选择、教育评价等方面进行调查，分析幼儿园开展科学教育活动的现状，并提出建议和对策。 1、本论文的研究对象为衡水市公立幼儿园大班幼儿，采用问卷调查法对衡水市公立幼儿园的幼儿教师进行问卷调查。 2、通过分析问卷数据了解衡水市公立幼儿园大班教师对于科学活动的开展情况及影响因素。 3、总结衡水市公立幼儿园大班科学活动开展状况的结果。 开题依据 一、国内外相关研究现状 （一）国外相关研究 1989 年,美国科学促进协会“2061 计划”中的第一篇报告《面向全体美国人的科学》问世，首次提出了科学素养的概念，并全面论述了科学素养的要旨，此后，培养科学素养便成为各国科学教育的核心目标。 1996 年初,美国国家科学院制定《国家科学教育标准》明确定位了幼儿科学教育目标：培养幼儿初步认识自然和社会；引发幼儿探索兴趣和求知欲；开发幼儿的智力,并引导幼儿形成正确对待人与事物的态度。 1991 年，英国对《国家科学课程标准》做出调整，将幼儿科学教育定为 4 个目标：生命与生命过程、科
学调查、物理过程、材料及其属性。并指出科学调查目标是能力目标，后三个目标是知识与理解目标，在科学活动中要为培养学生的科学能力和学习科学知识提供均等的机会。 1999 年，英国修订了《国家科学课程指南》进一步对幼儿科学教育作出要求，具体体现在科学知识的掌握、科学能力的培养、科学态度的形成三大方面，指出应重点培养幼儿的好奇心；对科学概念、知识等的理解；对探究能力和信心的提升。 （二）国内研究现状 1.关于幼儿园科学教育价值取向的研究 袁爱玲，张三花在张俊《对当前幼儿园科学领域课程改革的思考》一文的基础上，加入改革开放至 80 年代中后期的 “常识课” 阶段，形成幼儿园科学课程发展的四个阶段，即“常识”课程阶段、“科学”课程阶段、“科学领域”课程阶段、“做中学”课程阶段。 刘慧（2011）认为幼儿园科学教育不应片面的以科学知识的获得为价值取向，而应追求“求真、扬善、达美”三者完美的统一。求真是最基本的科学精神和态度；扬善是指将情感教育渗透到幼儿科学教育中，培养幼儿对自然、生命、环境的热爱之情；达美是指科学教育要和审美教育相融合。 刘占兰（2013）从科学探究的角度论述了幼儿园科学教育的内涵。她认为，幼儿园科学教育应该围绕激发幼儿探索和认知兴趣，培养幼儿体验初步探究和解决问题的能力展开，从而凸显探究和解决问题这一科学教育的核心价值。 2.关于幼儿园科学活动实施的研究 杜呈彩、胡祖祥、陈凯珍（1999）认为科学活动可以培养幼儿的操作能力和探索技能。其中，操作技能包括幼儿分类技能、测量与记录方法，探索技能所指的是观察技能、提问题与解决问题的能力。 刘健智（2006）认为培养幼儿的科学态度、科学行为与习惯是幼儿科学教育的总目标。 邹炳新（2006）强调了科学探究活动目标的重要性，他认为教师在组织科学探究活动要以实现活动目标贯穿整个活动，只有这样，在幼儿科学探究的过程中，教师才能敏锐而准确地抓住活动中关键性问题，才能对幼儿进行正确的引导，引发幼儿积极的思考、讨论，促进幼儿主动发现学习，掌握科学原理。 高潇怡，杨彦捷（2009）认为由于教师对方法能力和情感态度目标认识不足导致科学探究活动目标的确立依然存在许多问题，因此，教师在确立目标时要针对儿童的身心特点制定活动总目标和分目标，根据活动内容明确幼儿探究能力和情感态度目标。 高潇怡（2006）认为选择幼儿科学教育内容时应注意把握以下几个原则：选择科学探究活动内容时，要关注知识的连续性和层次性，针对不同年龄段的幼儿，只要教师设计的教学活动方案不同，同一个活动主题可以出现在各个年龄段；要选择适合幼儿探究并能习得探究方法的内容。 张俊（2013）认为选择科学教育内容时应该寻求“生活化”和“学科性”的交集。“生活化”的真正意义是指幼儿在有意义的、真实的问题情境中，学习丰富的科学经验，但是，不能忘记的是，所习得的经验最终要回归到科学概念的学习，更不能生硬地灌输给幼儿，而应考虑利用幼儿周围生活中熟悉的事物和现象来吸引他们对某一概念的探索和学习。因此，不能片面的追求“生活化”或者“学科性”。 张莉萍（2013）采用问卷调查的研究方法，对成都两所幼儿园和一所农村幼儿园的儿童和家长进行调查，结果显示，幼儿对科学内容的兴趣度依次排序为人、动物、地理现象、科学技术、天文现象。其中，不同地域、性别、年龄也影响着幼儿对不同科学内容的兴趣。因此，教师在选择科学探究活动内容时，要参考儿童的兴趣来选择。 李艳（2010）结合幼儿教师组织科学探究活动的实际案例，总结出幼儿科学探究活动存在着一些误区，分别为：①简单地将幼儿“科学探究”与幼儿“动手做”划等号，只关注到探究活动形式，却忽视了探究活动内涵；②忽视了培养幼儿的探究能力和科学思想，只关注到科学知识的学习，没有关注到科学情感的培养；③忽视了活动交流、总结环节，只关注到活动的过程，忽视了探究经验的升华。 张淑敏、陈聚梅（2005）认为教师在组织科学探究活动时要正确定位自己的角色，做探究活动的观察者、参与者、交流组织者。 （二）目前已有研究的局限与不足
目前对幼儿园科学活动的研究虽然已经取得了不少成果，但是这些研究由于研究角度与方向的不同也存在着一些不足。 以往是多为系统的、整体的研究，较少针对某一地区的科学活动开展状况进行研究；以往是多方面的对幼儿园科学活动的现状进行深入分析研究，较少对不同年龄班进行分龄研究。 以上这些说明幼儿园科学活动发展状况这一课题在我国仍有不足，有必要对这一课题加以深入的研究和探讨。 二、研究的理论意义 本研究的对象是衡水市公立幼儿园大班幼儿，针对幼儿园开展科学活动现状进行分析，发现活动中存在的问题，探索出有效开展科学活动的策略，为研究者提供了数据支撑，丰富了研究内容，拓展了研究思路，对于丰富幼儿科学活动理论有一定积极的意义。 三、应用价值 通过此项调查研究可以使衡水市幼儿园了解科学活动实施的现状，让幼儿园认识到自身的不足，继而实施多样化的教学方法，培养幼儿对科学活动的兴趣；同时本研究为幼儿园能结合自身实际情况合理开展科学活动提供了参考。 起止时间和进度安排（包括出调研） 2017年09月10日-2017年11月12日 选题确定论文题目 2017年11月13日-2017年12月29日 查资料，完成开题报告 2017年12月29日-2018年01月08日 开题，上交开题报告 2018年01月08日-2018年04月30日 撰写毕业论文，完成论文初稿 2018年05月01日-2018年05月25日 提交毕业论文定稿和文献综述 2018年05月26日-2018年06月05日 论文答辩
衡水市公立幼儿园大班科学活动开展状况的调查研究
