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体验式歌唱（建立基本情感体验经验） 学生有了最初的歌唱经验和歌唱曲目之后，就可以在此音乐经验基础上进行体验性歌唱。体验性歌唱主要是一种自我情感体验。
新体系是以情感论作为教育心理学和音乐美学的基础，将音乐教育的首要目标定位为——使学生掌握基本的音乐情感体验经验，学会通过音乐活动积极地：唤起情感、抒发情感、表达情感、交流情感，使学生们在校和一生的精神生活更美好。
新体系教学目标的核心是三论:情感论、体验论、经验论
情感论：音乐的意义在于“打动人”，实现音乐情感体验，教音乐以人为本，把人对音乐情感的获得放在第一位。
体验论：引导全体学生循序渐进地实现三种音乐情感体验，并且努力让较多学生达到第三种音乐情感体验（即经验式审美体验）。
这三种情感体验指的是：直接音乐情绪体验、内容性音乐情感体验、经验性音乐审美体验。
直接音乐情绪体验来自音乐形式和情感形式的“同形同构”，是从声音到情感的直接体验。
内容性音乐情感体验是语意内容经过想象再到情感的间接情感体验。
经验性情感是指被体验的旋律曾经在歌曲、歌剧、舞蹈、视觉配乐、标题音乐中所表述，并被主体体验过后形成了旋律与情感相联系的记忆，当再次听到这段旋律的时候，就会较容易地体验出已经形成经验的情感。（这时旋律已脱离了最初的有意义内容的音乐作品，从内容性情感体验向经验性情感体验过渡。）
经验论：建立学生音乐体验经验系统的二个教学环节，这个经验系统是学生音乐素养的核心。
请点击学习视频17《幽静的山谷》
有一片美丽的绿草地 我家就在那里 我经常走进山谷 流连不已 幽静的山谷呀 衷心祝福你 我经常走进山谷 流连不已
教学过程:
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1、只出示歌谱(无词,无标题)，问学生：最想知道什么？
（学生一般都会最想知道标题或者是歌词，希望通过内容得到情感体验。） 2、旋律体验——两个手指轻轻在手上拍歌曲的节奏，逐步演唱旋律。 3、生分析歌曲会是什么速度，表现的是什么，什么情绪。 （这是生根据自己的音乐经验分析的——经验性音乐审美体验。）
4、出示标题——带着标题的感觉唱旋律。
（根据过去积累的情感体验，想象标题赋予的内容，进行旋律体验。） 5、师生分声部合唱旋律 6、听师唱词，了解歌曲内容。 （了解歌词,获得内容性情感体验。） 10、师伴奏，生合唱旋律。
（再次演唱旋律，是在内容性情感体验的基础上积累的更深的经验性音乐审美体验，能用唱词的感觉来唱旋律，将旋律赋予有内容的情感。）
教学分析:这个案例中，一开始没有标题、内容，学生唱旋律分析歌曲，之后出示标题，学生带着标题的感觉唱旋律，这些都是在学生有了基本音乐情感体验的经验的基础上，凭过去积累的唱词曲所得的情感体验经验对歌曲旋律进行音乐情感体验。这也是歌曲情感内在转化的二次体验。这时得到的就是经验性音乐情感体验。 附歌谱：
总的来说，最后落实到体验式歌唱中，应该是情感歌唱。 一、“人声”教学工具：歌唱体验（体验式歌唱）
在教学实践中，“歌唱体验”这一工具的运用，是通过“体验式歌唱”这一典型教法实现的。
体验式歌唱始自科达伊。与一般歌唱有所不同。一般歌唱重在“表现”——表现的是作品，重在形式，关键是技能，唱得好的标准首先是音高和节奏的准确。而新体系的歌唱重在人对音乐的体验，重在歌唱者的自我感受，重在学生的自我表达。唱得好的标准首先是歌唱者的情感体验鲜明而强烈。
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★歌唱前先聆听体验——通过体验学会“表达”，表达的基础是“体验”。要教唱先聆听，获得体验后再唱，不是上来教谱。而听熟了，喜爱了，情不自禁就跟随唱了，之后还可视谱修正、分析结构等。
★通过不同要素的表达分层体验——更准确地表达和体验歌曲情感： 人类表达情感原始的方式是嗓音：朗诵歌词是嗓音表达情感的简易方法，也是加深对歌曲体验的方法。
人类表达情感的重要方式是肢体动作：随节奏律动可以帮助学生用肢体动作表达情感，也强化了对歌曲的体验。
人类表达情感的高级方式是歌唱：随歌跟唱主动表达情感，远比静坐聆听更能体验歌曲情感。
★有表情地歌唱——将体验到的情感用完整歌唱形式尽情表现出来。在情感歌唱中获得更完美的体验。
请点击学习视频18《五月天》
五月来，气象新，满心愉快迎新春， 出门来，到野外，去把花儿采。 阳关灿烂普天照，山谷原野齐闪耀。 鸟儿唱，号声扬，森林传回想。
教学过程：
1、歌词体验—自己看一看歌词。
请两个人按照自己的方式读一读。
分析两个人念的方式有什么一致（不管语音语调）。——
节奏（这是歌曲本来的节奏）
（通过朗诵歌词加深对歌曲的情感体验。两个人对歌词内容的情感体验相近，表现出来的节奏这一音乐形式相同。）
2、节奏体验—边拍节奏边念词。 边拍边念节奏名。
3、旋律体验—看师做柯尔文手势心里唱唱名。 唱唱名。
唱唱名，心里唱词，不用做手势。
4、演唱体验—唱歌词（第二句半终止落在m）。
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5、唱谱体验—做手指线谱练习。
6、合唱体验—将第一个音移至下方三度。 师生合作合唱唱名。 生分两个声部唱唱名。 唱词。
7、换词体验—换成《赛船》的歌词。
小小船，小小船，今朝聚会赛一赛， 船身小，胆量好，不怕浪头高。 用力用力齐用力，追过前船争第一， 追追追，追追追，齐唱得胜歌。
（歌词引发脑子里的画面不一样，场景有变化，音乐氛围有变化。歌唱时有细微的一种体验，跟之前《五月天》不一样，歌词内容的的改变造成了情绪的改变。） 教学分析:
音乐的形式——组成音乐所有的元素，比如：音高、节奏、速度、力度。 音乐的内容——跟音乐情感相关的一些东西，比如：歌曲的歌词，乐曲的历史发展背景，创作家的年代，当时的艺术思潮、文化背景等等。
内容和形式之间的关系是怎样的呢？形式从内容中来。 附歌谱：
请点击学习视频19《五月夜的和风吹》
五月夜的和风吹，树叶沙沙作响， 紫丁花香静悄悄，散发阵阵清香。 苹果树呀排成行，月光下呀披银装。 五月夜的和风吹，树叶沙沙作响。
教学过程：
1、直接音乐情绪体验——自己看一看歌词。
请2—3个人按照自己的方式读一读。
总结：对词的理解不同，形式（节奏、速度）有差异——个体情感体验不同。
2、建立聆听经验——听师范唱。
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3、歌词、旋律体验——不出声（只有气声）朗读歌词，师同时唱词。 用“u”模拟风的声音，师同时唱词。
（以上过程都是整体教唱，没有一句一句，通过朗诵解决节奏，模仿风吹解决音高，之后就可以加词演唱，让学生有整体音乐感觉。）
4、内容性音乐情感体验迁移至歌唱——气息更长（歌词表现风吹的感觉。） 音色柔和（歌词告诉我们表现夜晚。）
分析哪一句变化最大，为什么。 第三句，歌词有变化，前面是动态的（风吹，花香飘），之后是静态的（一排一排的树），用音乐怎么表现——节奏、音高的变化。
（根据歌词内容来进一步加深情感体验，将情感迁移至歌唱，在音乐形式上表现出来。）
5、经验性音乐审美体验——如何把歌曲的情绪唱得更饱满？（多声部、卡农）
二声部卡农。
卡农与内容有关，不只是为了制造多声部效果，而是为了表现音乐上的一种意境，加强一种情感的表现。
四个声部卡农。
6、完整演唱体验——齐唱→卡农 附歌谱：
教学分析：以上两个案例中我们可以看到，在没有建立基本音乐情感体验的经验之前，可以借助于歌词（包括童谣）的明确意义进行情感体验，并通过歌词的语音语调语气，长短快慢、轻重缓急来加深这种情感的体会。把朗诵体会到的词义情感迁移至歌唱，在歌唱中体验这种情感。可通过反复歌唱加强对音乐作品的情感体验。
二、歌唱体验（体验式歌唱）运用了基本原则：要素体验分解构建 音乐体验实际上是由对各音乐要素的体验整合构建的。例如在歌唱时的音乐体验是由节奏体验、旋律体验和歌词内容体验综合而成的。在教唱时如将各要素分解单独体验，可更容易实现情感体验，并对该要素产生的情感作用可体验得更准确更精细。然后再将其组合构建，可使综合产生的情感体验更鲜明更强烈。
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体验式歌唱(建立基本情感体验经验)
