3--6岁儿童学习与发展指南

3--6岁儿童学习与发展指南

《3--6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布两年多以来，广大幼儿园教师在深入学习与研读的基础上，试图将《指南》作为指导原则开展幼儿园教育活动。《指南》所呈现的是儿童的典型行为， 而教育活动则既要基于儿童发展， 又须高于儿童发展，并且教育的内容、形式等均需教师自己来把握。那么如何找到《指南》与教育活动之间的链接点呢？ PCK （Pedagogical ContentKnowledge， 直译为学科教学知识）的理论与研究为我们提供了可行的思路。

1.PCK———教师专业 成长的有效途径上世纪70 年代， 有位心理学家研究了国际象棋特级大师与普通棋手在记忆棋局时的差异，从而开创了一种新的研究范型：专家—新手比较研究。这种方法随即被用来研究专家教师的特征，旨在培养高明的新手教师，并为教师的专业成长提供一条正确的路径。研究表明，与普通教师相比， 专家教师具有一个显著特征，即

他们具有教学专长。其中有关学科的知识、学生的知识和教学法知识在教学专长中占据了很大的比重。换言之，专家教师之所以优秀，一个重要的原因是具有上述三种知识， 而

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PCK 正是这三种知识的总称。究竟什么是PCK 呢？ PCK 是指能提升教师专业水平的相关知识。教师在专业成长中应具备哪些知识，或者说PCK 应该包括哪些方面的知识，一直是重要的研究课题。通过大量的研究， 现在比较公认的观点是PCK 应该包括如下三种知识。

第一，学科知识。不同的学科具有不同的学习与教学规律。例如，在艺术活动中，视觉表达活动（绘画）和听觉表达活动（音乐）由于学习者所使用的主要感官不同而呈现出不同的教学方式与步骤。要有效地实施教育活动，必须了解并设计与学科特征相符的教育内容和步骤，并采用适当的教育方法。在幼儿园阶段，由于采取了主题活动的形式，学科之间呈现出融合的趋势， 但是不同学科的特点还是存在的。一个优秀的幼儿园教师必须对不同的学科知识都有所了解，例如数学是具有严密逻辑体系的学科，教师在主题活动中要把握数学活动的“序列”，以便将后继的知识建立在先前知识的基础上。

第二，学生的知识。学生的知识主要有年龄特点和发展水平、学习策略、准备知识、态度和动机等。对于幼儿园教师而言， 把握幼儿的发展水平非常关键， 这一点在现代幼儿教育中已经达成共识。而不同年龄的儿童所采用的学习方法也各有特征， 例如大班幼儿会自发地使用复述策略等。许多教师开始研究幼儿在参与主题活动之前所具备的原有

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知识， 然后在此基础上设计符合幼儿原有知识的主题活动， 这种做法就是PCK 中所谓的了解“学生的

准备知识”。学习的态度与动机也是“学生的知识”的一个重要方面。在幼儿园， 引发幼儿的兴趣一直是教学必不可少的环节。其实，引发并维持幼儿的兴趣正是建立在了解幼儿

的基础上的，要顺利达成该目标，教师一定要具备相应的儿童的知识。第三，教学法知识。教学法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求所采取的行为方式的总称。关于教学法的知识也是幼儿园教师应该具备的知识，比如教师需要知道高结构教学活动是指那些“指向鲜明，有具体的教育目标，活动内容有严密的流程， 教师作为组织者、调控者，控制整个活动走向和流程”的活动。研究表明，优秀的专家教师往往具有丰富的教学法知识，并与时俱进更新该领域的知识。简言之，PCK 包含了关于儿童发展、学科和教学法的知识，这些知识是专家教师必备的。PCK 的理论对于幼儿园教师的专业成长有何作用呢？ PCK 虽是一种知识储备，但不是一般的知识，它针对的是专门领域的知识，甚至包含了专门领域内的策略性知识，因此对于实践有着直接的指导意义。“教师的PCK 是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。”（杨彩霞，2006）

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