[中学英语]利用阅读课教学培养学生的阅读能力_英语论文_希望可以帮到您
随着科学的发展和提高，外语教学越来越注重培养学生的交际能力，强调交际效果。例如，电脑网络提供的信息，有85%是用英语传送的；政治、经济、文化、宗教等的交流，要求人们具备熟练的阅读英语方面的知识和能力。那么，从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。笔者经过多年对阅读课教学的实践发现，利用阅读课指导、培养学生循序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。
新教材在每单元的第二课即安排一篇阅读课文或阅读对话，要求学生在掌握已有词汇的基础上，能在几分钟内读懂对话，回答一个主要问题。然后再读一遍，回答课后练习的十个左右的问题。通过阅读和回答这些问题，学生已对本课内容有了大概了解。那么，如何调动学生学习的积极性，把课文的内容、主要词汇通过复述（retell）来表达出来，提高学生说的能力，运用英语思维的能力，才是我们教阅读课要解决的主要问题。
笔者在教初中英语第三册第14课这篇阅读文章时，先把课后的词汇介绍给学生，然后让他们自己默读一遍，回答问题：“Why could not the man downstairs sleep?”然后，让他们再读一遍，回答课后练习的十一个问题。这时，学生在回答问题时，对本课已经有所了解。那么，如何让学生把这些问题串成一段小故事呢?这时，笔者在黑板上写下本课的重要词汇：happy,downstairs,find，difficult，sleep，upstairs，take off， wake up， be angry with， problem， one the other， quietly，put，keep，sound等，笔者先按这些词的顺序让学生跟我一起叙述课文，然后，再让个别学生来做，把一篇长课文压缩成十个左右的句子，学生就很容易记了。最后，学生都能像这样来复述故事的内容：
The story happened in a tall building in Moscow. A man lived downstairs. He found it difficult to sleep, because the man upstairs took off his shoes and threw them on the floor every night, when the man upstairs was trying to sleep. The man woke him up and made him rather angry. One night,the man went upstairs and told the man above him about the problem. The man upstairs said:“I’m sorry, Comrade. I won’t do it again.” The next evening the man upstairs threw one shoe on the floor before he remembered the man downstairs. Then he put his other shoe quietly his bed. The poor man downstairs could not get to sleep. He kept waiting for the sound of the second shoe.
通过这种教学方法，学生渐渐提高了阅读水平，提高了英语表达能力，交际能力也得到了培养。总之，在阅读教学中，教师既要帮助学生打下坚定的语言基础，还要培养学生良好的阅读技能。
浅谈兴趣与英语教学
作者/田利
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习语言尤其如此，它能让人对学习产生痴迷的情绪。一堂成功的英语课，往往取决于活跃的课堂气氛以及学生的兴趣。笔者根据自己近几年的学习和教学实践体会，谈谈课堂内外如何激发学生学习的兴趣。
一、课堂导入要灵活
常言道：“良好的开端是成功的一半。”因此如何在上课一开始就吸引住学生显得尤为重要。许多学生刚开始上课不能一下进入学习状态，因此使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到课堂学习中来，有效完成教学任务需要教师采用灵活的课堂导入方式。如，采用歌曲导入法、故事导入法、游戏导入法、猜想导入法等。
二、鼓励学生主动讲英语，运用英语
由于农村学生学英语缺少语言环境，缺乏学习积极性，因此在课堂上，教师一定要鼓励学生敢于开口，打消学生怕说错的顾虑，抓住学生对英语既陌生又好奇的心理，带动学生开口说英语。刚开始错误是难免的，一句赞扬胜过若干次的教导与指责。多用“Good！Welldone！Wonderful！”这样的课堂用语，先让学生有胆量说英语，再逐渐地纠正其中的错误。哪怕讲出来的是带有地方音特色的中国式英语，也应对敢于开口的学生给予及时的表扬和鼓励。由浅入深，引导学生一步步地靠近英语，使学生从认识英语到慢慢喜欢上英语。
三、学英语形式要变化多样
学习英语，如果只是简单的上课，教师讲、学生听、课下练题、记单词，很容易使学生产生困倦，觉得枯燥提不起兴趣。其实学英语除了课堂上接触英语，还有很多别的渠道，例如，鼓励学生用英语写日记，哪怕是一句谚语；一个精彩的句子；一首歌词或一个笑话；用英语在网上给朋友发E-mail，这些渠道都能提高学生学英语的兴趣。
四、课堂语言要幽默
幽默的课堂用语是轻松和谐的课堂气氛的润滑剂，我在平时教学实践中发现，最能激发人的幽默感的是学生所犯的错误。以幽默去纠正错误，效果会奇佳。例如，学生表达I’m having soup.（我正在喝汤）错把soap用作了soup，于是就成了I’m having soap.（我正在喝肥皂）。再如，I’m full.（我吃饱了），错写成了I’m fool.（我是个傻瓜）。当课堂上出现这类错误时，学生肯定会哄堂大笑，借此机会，把错误点指出来，既活跃了课堂气氛，也记住了所犯的错误。让师生都在一种轻松的氛围中去学习去掌握知识，使他们感到“读书乐”而又“乐于学”。
五、师生关系要和谐
教师与学生之间的关系是课堂气氛的基础，学生对教师的“亲近”与否，会迁移到教师所授课程上来。所以，良好的师生关系对提高学生的兴趣很重要。平时在教学过程中，多关心学生，尊重他们的个人爱好与兴趣，对学生一视同仁，不因学生成绩的优劣、出身而产生亲疏与偏向，提问题或组织课堂活动时，给学生的机会要尽量均等。这都是和谐的师生关系的具体表现。
总之，无论课堂内外，作为英语教师，一定要努力去激发学生学习英语的兴趣，以提高英语课堂的教学效果，提高学生的英语水平，让兴趣与英语学习如影随形。
（作者单位 四川省泸州市泸县云龙镇茅坝学校） 高中英语课堂教学中的几个新问题
陕西宜川中学 杨军凯 张燕琴 邮编716200
[内容摘要]：中学英语新一轮课程改革深入发展，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变。本文试就对高中新教材（人教版）在课堂使用中反映出来的一些新问题，谈点自己的看法，与同仁们商榷！
[关键词]： 错位 五步教学法 教法 学法 试教
伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。新的问题主要表现在如下几个方面： 一、师生主体错位
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。 二、滥用教学媒体和教具
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。 三、只构“别墅”，不建“难民营” 这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。 四、满堂问现象十分严重
提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使
用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面；另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。如今的高中英语课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问多而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，一问一哄，形式热闹，实则无效。
五、唯书而教，照本宣科
该现象主要表现在教师对待新教材单元材料的合理处理上，因为新教材突出的特点之一就是坚持听说领先的教学原则，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，词汇量大，教学任务重，而且，每一个单元的教学任务编排打破了以往的对话课，阅读课，语法课及练习课等的固定课堂教学模式，在采用话题、功能、结构相结合的教学基础上，设计教学活动内容。因此，不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的课堂教学模式指导下，硬套用英语的“五步教学法”。结果，在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，自己课前没有充分备课，没有完全消化以后再创新的教学劳动过程，将新教材当作“圣书”来缴，教材上有什么就教什么，按部就班，照猫画虎，人云亦云，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。 六、
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“穿新鞋，走老路”，忽视教学效果
这也是一句老话了。新课程标准的颁布，教学大纲的新规定，新教材的充分试用，无不标志着新一轮中学英语教学界的有力变革，尤其是广大英语教师教学思想上的改变，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的，错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。 七、只重教法，忽略学法指导
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我
们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。
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熊瑞红 江西瑞金第一中学 英语教研组
论点：在信息技术与其他课程整合成为一种必然的趋势下，就如何开展对信息技术与英语课程进行整合的问题进行讨论。
论据：1、现代学习理论和教学理论 2、建构主义学习理论 论文框架：
一、信息技术与英语课程整合的概念与模式
1、概念：信息技术与英语课程整合是指把信息技术作为一种工具，并把它运用到教学各个环节中去对教学进行重新构建、优化组合的过程。
2、模式：①学习信息技术课程，信息技术作为学习的对象； ②利用信息技术作为教学工具，辅助其他学科教学；
③把信息技术作为学习工具，学生借助于信息技术，自主研究学习有关问题。 二、信息技术与英语学科整合的背景
随着中学英语《新课程标准》的提出，在提高学生听，说，读，写能力基础上，培养学生主体性和创新精神成为我们教学的重点。课程整合的教学模式为学生的主体性和创新精神的培养创设了良好的基础。这就使得信息技术与英语的学科整合摆到了重要的地位上来。三、信息技术与英语学科整合的理论依据和基本出发点
1、理论依据：在90年代，建构主义学习理论得到迅速发展。建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。它主要强调学生为主体，情境，协作学习和学习环境的重要性。 2、基本出发点：①利用多媒体教学软件进行英语教学； ②利用网络资源进行英语教学；
③利用Internet环境下进行英语口语教学；
④利用中学英语“四结合”的模式进行阅读教学。四、信息技术与英语课程整合的具体方式 1、信息技术作为英语课程整合的演示工具； 2、把信息技术作为英语课程整合的资源工具； 3、把信息技术作为英语课程整合的交流工具； 4、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具； 5、把信息技术作为英语课程整合的探究工具。 五、存在的问题和改进的建议
1、目的要明确； 2、内容要适度； 3、要务求实效。 六、结论
英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径。只要在整合过程注意学习科学的教学理论，深入钻研教材，运用的恰当教学模式并妥善处理好上述几个问题，就能有效提高课堂教学效率和教学质量。
[中学英语]利用阅读课教学培养学生的阅读能力
